新入职教师职业生涯规划与管理教材 .pptx

新入职教师职业生涯规划与管理; “路漫漫兮其修远兮，吾将上下而求索。” 从个人角度看，“漫漫人生路”的主线正是职业生涯。 物质需求 精神需求 ——通过职业活动得到满足; 一、重温 （一）职业生涯发展理论 （二）个人职业生涯发展规划;（一）职业生涯发展理论 1.帕森斯的特指因素论（1909年，20世纪50年代） 每个人均有稳定的特质，而职业亦有一组稳定的条件。“特质”指个人的人格特征，包括能力倾向、兴趣、价值观和人格等。 与个人特质匹配的职业，成功的可能性越大。 ;;;; 2.霍兰德的类型论（20世纪70年代） 某一类型的职业通常会吸引具有相同人格特质的人，这种人格特质反映在职业上，就业职业兴趣，可归纳为六种类型。 个人人格类型和职业环境之间的适配将增加个人满意度，职业的稳定性和职业成就感。;;;;;;;; 3.明尼苏达工作适应论（20世纪60年代） 每个人都会努力寻求个人与环境之间的一致性，而“工作适应”指个人为了能维持此一致所做的努力。 内在满意——工作环境能满足个人的需求 外在满意——个人亦能满足工作的技能要求 个人与环境的一致性就较高，雇主或个人努力创造并维持这种人境之间的协调关系，双方满意度就会越高，个人在该领域也越能持久发展。; 4.舒伯的生涯发展理论（20世纪50年代） 他提出“生涯”概念，把生涯发展看成一个持续渐进过程，伴随个人一生。 工作与生活满意与否，取决于个人能否在工作和生活中找到实现自我的机会，用舒伯的话说，“生涯就是对自我的实现”。;;一条生命线：三种生命解读;舒伯将二者交汇成为生涯彩虹图 生活广度（发展阶段）——时间的向度——生命的长度 生活空间（角色）——空间的向度——生命的宽度 个人对角色的投入程度——生命的深度展现了生命的意义所在;; 5.克朗伯兹的社会学习理论（20世纪70年代） 他提出：个人的社会成熟度在很大程度上依赖于对他人的学习和模仿，并由此决定他们的职业导向。 他认为，一般所谓的个人兴趣、价值观等实际上都是学习的结果，属于个人生涯信念的一部分，生涯信念就是一系列对自己生涯发展的假设。 他强调学习经验的重要，其他理论所强调的兴趣也是学习的结果。; 练习：生命线（事件、经历、人、思想、计划等等） 出生 现在; 6.彼得森、辛普森和利尔敦等的认知信息加工理论（20世纪90年代） 该理论认为个人解决生涯问题的能力，取决于个人的知识和认知操作的有效性。 该理论把生涯发展与规划的过程视为学习信息加工能力的过程。;（二）个人职业生涯发展规划 职业锚（美国麻省理工大学斯隆商学院、美国著名的职业指导专家埃德加·H·施恩教授团队研究出来的）——发生于早期职业阶段，个人进入早期工作情景后，由习得的实际工作经验所决定，与在经验中自省的动机、价值观、才干相符合，达到自我满足和补偿的一种稳定的职业定位。它强调个人能力、动机和价值观三方面的相互作用与整合。;职业锚理论八种类型： 技术/职能型 管理型 自主/独立型 安全/稳定性 创业型 服务型 挑战型 生活型 ;; 二、职业生涯的管理 高校教师职责： 教书育人、科学研究、社会服务、文化传播 （一）职业生涯早期阶段的管理（20-30岁之间） 学生——社会人 单身生活——家庭生活 人的生命空间组成——生物社会生命周期（一生） 职业生涯周期（20-60岁） 家庭生命周期（25~）;1.职业生涯早期的个人特征 正面：进取心强、积极向上、争强好胜；职业竞 争力不断增强，工作能力逐步提高，对职 业成功的信心不断增加，踌躇满志。 负面：浮躁、冲动，高估自己、低估他人； 怨天尤人、强调客观； 不服气，不认输，危及人际关系。; 开始组建家庭，承担家庭责任，学习调适家庭关系的能力，自我意识逐渐削弱，家庭观念增强。;2.个人早期生涯管理的任务 职业探索——有利于自我实现的职业 确立职业目标及策略——确定近期和远期的职业发展目及 实现的手段和途径 继续学习 自我展示 注重关系;3.职业生涯早期阶段的主要问题及适应 面临现实冲击——自身期望与现实差异所