2019以设计性实验为载体-培养学生的创造性思维能力精品教育.pdfVIP

以设计性实验为载体， 培养学生的创造性思维能 力 近年来高考物理试卷对实验的考查，已从一般性的实验 知识记忆转向对实验原理和方法的理解与迁移，开始出现了 以学生实验和演示实验为背景的设计性实验试题。所谓设计 性实验，就是要打破现成的实验方案，在一些特定的要求和 条件下自行设计新的实验方案和步骤，完成其实验要求。由 于这种设计具有较大的灵活性，需要学生在牢固掌握基础知 识和基本方法的前提下富有创造力，因此，以设计性实验为 载体，是培养学生创造性思维能力的一条重要途径。本文重 点探讨与设计性实验相关的几种创造性思维品质。 一、实验方案的多样性与思维的广阔性 人类正步入信息社会，各种信息的数量急剧增加，成份日趋 复杂。显然只有单通道的集中思维，已不能适应现代社会发 展的要求，还需要有多通道的发散思维与之协同互补。所谓 发散性思维，指的是一种沿着不同方向、不同角度思考，从 多方面寻求多样性结论的辐射型思维方式。在物理实验中， 即使实验目的和要求相同，但如果实验原理和实验器材不 同，实验方案也往往具有多样性。因此实验教学中，如能选 择典型的课题。通过多种实验方案的设计和实施，则可有效 地训练学生思维的广阔性。具体可采用的方法有： 1、根据同一实验目的，开放常规实验器材，让学生自己设 第 1 页 计实验方案，选择实验器材进行实验。例如，测干电池的电 动势和内电阻是高中物理的一个重要实验。针对这一实验， 在学习了闭合电路欧姆定律以后就可编制如下一道实验设 计训练题： （1）利用电学实验中常用的仪器和仪表，可能有哪几种测 量电池电动势和内电阻的方法。试画出实验电路，并说明其 测量的原理和方法。 （2 ）如果再补充些仪器 （如电势差计），你还有其它方法吗？ （3 ）这些方法中， 哪些是比较合理的？哪些是比较精确的？ 哪些方法中需要附加些条件？ （4 ）试就你所想到的各种方法，作一归纳总结，从中能得 到测量电动势和内电阻的一般规律吗？ 学生通过广泛联系和运用所学的知识和方法，集思广益，初 步提出了近十种可能的实验方案，其中一些不乏闪烁着创造 性思维的火花。对此，再组织学生讨论、辩析，对合理的加 以肯定，不恰当的指出问题所在，对无法完成的方案阐明其 原因。各种方案在一一论证以后，只要条件许可，都可组织 学生自己动手操作，进行实际测量。 2、根据限定的实验器材，要求学生进行发散性实验设计， 看看最多能做多少种不同的实验。例如，在电学实验中，提 供以下实验器材：电流表（ 0～0．6A— 3A）、电压表（ 0～ 3V— 15V）、滑动变阻器（ 0— 50 欧）、电池、小灯泡、几个阻 第 2 页 值不一的定值电阻、电键、导线若干。 要求：利用上述仪器尽可能多地设计一些电学实验。 笔者曾让学生练习过，结果学生共提出了十多种可行的方 案，兹例举如下： ①如图 1 （a ），用伏安法测定值电阻的阻值。 ②如图 1 （a ），验证欧姆定律 I ＝U／R。 ③如图 1 （b），用伏安法测伏特表的内阻。 ④如图 1 （C），研究小灯泡的伏安特性规律 ⑤如图 1 （d ），用伏安法测电池的电动势和内电阻； ⑥如图 1 （e ），验证并联电路总电阻的公式；探索并联电路 的总功率与各支路功率的关系。 ⑦如图 1 （f ），研究滑动变阻器的限流和分压变化规律。 ⑧如图 1 （g ），研究照明电路中电灯的亮暗随负载变化的规 律。 二、实验仪器的局限性与思维的求异性 审视传统的物理教学，我们的观念总是强调确定性，排斥可 能性，在这种教育的熏陶下，培养的学生往往长于求同，而 弱于求异，其结果往往是墨守成规，缺少创新。要真正塑造 创造型的人才，教师在教学中必需要鼓励学生勤于观察、敢 于质疑，勇于发问，即便对那些已成定论的东西也不妨去重 新审视或争论一番，使之不成为僵死的教条。诚如笛卡尔所 说：“科学产生于怀疑”。以测量性实验为例，由于每一种 第 3 页 测量仪器都有其基本的固定的作用，如用刻度尺测长度、用 天平测质量等，但如果要求突破测量仪器固