宁波2016教育科学规划课题优秀成果活页评审表.pdf

宁波市 2016 年度教育科学规划课题优秀成果活页评审表 评审序号 总分 专家签名 课题名称： 自媒体时代小学生微电影创课的实践研究 1.研究主要内容; 2.研究成效； 3.成果创新性（限 5000 字以内，图表格式不算字数）。 自媒体时代预示着摄影、摄像、数字、信息等智能化素养必将成为学生未来基础素 养。微电影创课鼓励学生将自己的想法转变为做法，它涵盖文学、表演、美术、音乐、 信息、摄影、数字化等多重技能，这些技能正是学生现代和未来核心素养的需求。对此， 我们在 2015 年开启了《自媒体时代小学生微电影创课的实践研究》，以期通过引导学 生创作微电影为载体，构建小学生微电影创课课程实施模式的同时培养学生实践创造力 及多元化核心素养。 一、研究内容 课题围绕微电影创课系列课程建构与活动研究逐步展开，积极探索微电影创课课程 的课程模块、课程设置、课程评价；同时依据微电影创作的“编-导-演-拍-制”环节进 行系列教学研究，旨在引导学生通过“五自”途径展开“五创”实践，从而建立一整套 微电影创课课程体系及活动模式。 图 1 微电影创课“五自”学习体系 —1— （一）自管理，创微电影课程体系 1. 模块化微电影项目课程管理。为达到每个孩子毕业前能自主实施微电影 “编- 导-演-拍-制”一体化的研究目标，课题组以学生“自编— 自导— 自演— 自拍— 自制” 微电影为载体，培养其自主学习和创新实践能力为主线，从微电影的剧情、视听、文化 价值等要素出发，结合微电影与各学科间的融合，按照微电影制作 “编、导、演、拍、 制”五大板块整合 10 项与之相关的国家基础课程与 5 项校本拓展课程，构建了微电影 创课课程结构（图 2），并统整微电影创课系列课程的教学目标、设置课程教学内容。 图2 微电影创课课程群建构 2. 超市化微电影项目主体管理。为体现以生为本的原则，最大化挖掘本校资源， 课题组以微电影创作的教学为核心，以教师的特长和学生的需求为依据构建了超市化课 程主体。全校 30%的老师共同合作开发了 10 项微电影 “编、导、演、拍、制”的基础 课程和 5 项拓展提升课程，满足了高段 85%孩子的基本需求和高段 27%孩子的专业技术 提升需求。（见图 3） 图3 微电影项目的超市化管理流程图 —2— 3. 数字化微电影项目考核管理。课题研究过程中，以学生个体为中心，在超市化 微电影课程中，坚持形成性评价，实施了三大考核：自主诊断个体考核，让学生在自主 实践中认识自我，有的放矢选班；个性走读积分考核，让学生在课堂评价下发展自我， 适时合理走班；毕业综合量化考核，让学生在目标驱动下超越自我，自信完美收官。 （二）自教室，创微电影学习空间 在自媒体时代，学生学习的空间不应仅仅局限在固定的教室，教师也不再是唯一的 “教授者”角色，教学的资源无处不在。因此，课题组通过基于学校国家基础课程和校 本拓展课程相结合，联系学生的生活学习实践，挖掘网络媒介资源三渠道来引导学生自 主开辟隐性和显性的学习空间，从而更好地引导学生自主学习，开发他们的实践创造力。 图4 微电影创课学习空间分布图 （三）自专业，创微电影学习项目 要实现学生毕业前人人具备自编、自导、自演、自拍、自制微电影的能力，并拥 有自己的代表作，就必须引导学生具备电影创作的基本技能并满足他们对专业技能提升 的技术指导需求，因此，课题组以微电影 “编——导——演——拍——制”程序为主 线，引导学生多渠道创编剧本，激发他们的文学创造力；多层次导构影片框架，助推他 们的综合分析力；多方位锤炼演员演技，提升他们的理解创造力；多角度捕捉影片镜头， 促进他们的实践创意力以及多维度制作影片效果，培养他们的审美创新力，从而在微电 影创作过程中不断增强学生实践创造力。