最新英语核心素养详细解读.docx

For personal use only in study and research;not for commercial use 英语核心素养解读 袇王海峰 莃一.核心素养提出的背景 芀二十世纪末，伴随着经济全球化浪潮的兴起，联合国教科文组织率先于 1996 年提出21世纪公民必备的四大核心素养：“学会求知、学会做事、学会共处、 学会生存。” 1997年“经合组织” (OECD首次发布了“核心素养”结构模型。 它系统回答了 21世纪学生应该具备哪些最核心的 知识能力和情感态度才能在 满足个人自我实现需要的同时满足社会发展，以实现个人和社会的双赢。随后， 日美欧等发达国家和地区纷纷纷开始了核心素养的研究并构建了各自的核心素 养价值体系作为指导其课程改革的纲领性文件。虽然各国在表述上有所差异，但 都包含了知识、能力和情感态度三大维度，而且都非常重视学生批判性思维和创 新思维能力的培养。 莇为了适应全球化发展的客观需要，我国自1993年起变开始了以“面向全体学 生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身心健康为目的的素质教 育”探索实验。2001年6月教育部颁布了《国家基础教育课程改革指导纲要》,标志着素质教育全面进入实施阶段。2006年9月，“素质教育”被写进了新修订 的《义务教育法》。从此，素质教育就由一种政府倡导行为转变成了国家意志。 芇然而，经过十多年的努力，虽然素质教育也收到了显著的成效，但应试教育 这一长期困扰基础教育的顽疾始终没有被彻底根除。 为了适应时代的要求，十八 大首次提出“把立德树人作为教育的根本任务。”基于这一根本任务，教育部于 2016年6月正式发布了《中国学生发展核心素养》架构模型。这标志着我国基 础教育正式由素质教育迈入全面培养学生核心素养的新纪元。 螁中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全 卄别蒇图1中国学生发展核心素养模型 卄别 蒇图1中国学生发展核心素养模型 薃综合表现为人文底蕴、科学精 神、学会学习、健康生活、责任担 当、实践创新六大素养，具体细化 为国家认同等十八个基本要点。 肁 薇二.英语核心素养解读 袅英语学科核心素养是中国学生发展核心素养在英语学科中的具体化，是英语 学科育人价值的集中体现，是学生学习英语的期望成就。它不仅具有不可替代性, 同时也参与了学生发展核心素养总体系的构建。 芅根据修订后的《高中英语课程标准》的定义，英语核心素养是指“能根据自 己的意愿和需求，通过口头或书面形式，实现理解、表达和交流”的基本素养。 它被概括为“语言能力”、“文化品格”、“思维品质”和“学习能力”四个维度。 每一个维度又包含了三个不同的要素。了解这些要素及其内涵无疑有助于构建英 语学科核心素养。下面是英语核心素养架构图表： 袀英语核心素养架构图表 蚆语 芆言 蚃能 虿力 螆语言知识 蚇语音 莅词汇 蚂语法 祎语篇和语 用 袃语言技能 蒁听 羆说 膅读 薅写 芀跨文化交际 薆功能意念项目 建文 芃化 莀品 螄人文情怀 以人为本，尊重、维护人的尊严和价值；关切人的生存、 发展和幸福等。重视人、尊重人、关爱人、爱护人。 健全人格 能调节和管理自己的情绪；有积极的心理品质，诚实守 信，自信自爱，坚韧乐观；积极交往，有效互动，建立 和维持良好的人际关系等。 羆格 社会担当 积极参与社会活动，具有团队合作精神；对自我和他人 负责；履行公民义务，行使公民权利，维护社会公正等。 思 维 品 质 批判思维 敢于质疑；善于提出新观点、新方法、新设想，并进仃 理性分析，做出独立判断等。切不可以盲从。 创新思维 能突破常规思维，甚至以反常规的方法、视角去思考问 题，提出独特的解决方案，从而产生新颖的、独到的思 维成果。不可以因循守旧。 科学思维 包括逻辑思维、系统思维和辩证思维。逻辑上要求达到 归纳和演绎的统一；在方法上要求辩证地分析和综合相 结合；在体系上，实现逻辑与历史的一致。1 — — 学习能力 兴趣习惯 兴趣是最好的老师。浓厚的兴趣和良好的习惯是成就事 业的内驱力，而乐学善学则标志了学习的最高境界。 学习策略 学习策略是善学的基础。包括学习计划的制定、过程的 调控和反思。有复述策略、元认知策略和资源管理。 用英语思维 用英语思维不仅是英语学习的最高目标，也是英语学习T 中表现出的最高能力层次。同义句转换是基础。 较之于素质教育的知识目标，英语核心素养增加了语篇知识和语言运用。 以 往的素质教育只强调对语篇的理解， 而核心素养更强调读者和作者的互动， 即要 求读者能就语篇观点表达自己的看法。 基于英语核心素养，文化品格的内涵已经 超越了以往所说的跨文化意识和跨文化交际能力。 它涵盖了除其它三个维度之外 的一切可以促进学生构建适应个人终身发展和社会发展所需要的一切必备品质。