试论小学语文教材与品德教材之间的关联性和协调性.pdfVIP

试论小学语文教材与品德教材之间的关联性和协调性 ──以人教版小学《语文》和《品德与社会》实验教材为例 课程教材研究所综合文科中心郭雯霞 一、问题的提出 日前品德与社会这门学科的任课教师绝大多数为兼职教师，一般来说， 由小学语文教师兼任的较多。 而正因为兼职， 语文教师会觉得备课量大， 备课任 务重。（本文所指语文教师，为兼任品德与社会课的教师，以下简称教师。 ）较之 语文这一主流学科，教师会潜意识地将品德与社会这门学科边缘化，消极对待。 因此，在现实的教学中， 就存在着教师轻视品德课教学的现象。 但新课程品德与 社会作为培养学生做人的学科，其对学生从小养成过有道德的生活习惯和行为， 做一个有道德素养的公民起着很重要的启蒙作用， 实在不可偏废。 而语文学科蕴 涵的人文性、 思想性、 文以载道之观念， 与品德学科也有着内在的一致性和融通 性。语文学科完全可以从品德与社会学科中汲取营养， 提升语文教学的内涵； 借 助品德与社会学科， 奠定语文教学的知识资源， 并提高语文理解、 思考能力的广 度、深度、力度。同样，来自语文学科的营养也有利于品德与社会的教学。二者 融合的价值远超过单一学科。 下面，笔者将从多角度探寻语文和品德与社会两个学科之间可能建构起 的关系，提示语文教师可充分利用两个学科之间存在的关联性、 协调性和融合关 系，有效地整合资源，运用不同学科的优势和功能，为教学服务；帮助学生学会 ——来源网络，仅供个人学习参考 1 / 6 运用已有的认知经验等，重构、整合自己的认知结构，学习联系地、发展地认识 事物的思考方式和学习方式；增强教师教和学生学的兴趣和信心。 二、同一学年：主题相同，教材文本内容的价值取向同一，意义同构 （一）故事情境与主题活动：认知迁移和提升、资源互补 在小学语文三年级下册 《画杨桃》一文中， 教师针对学生嘲笑一位同学 将“杨桃”画成“五角星”，用这样一段话指出事情的本质： “提起杨桃，大家都很熟悉。 但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因 此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候， 不要忙着发笑， 要看看人家是从 什么角度看的。 我们应该相信自己的眼睛， 看到是什么样的就画成什么样。 ”（《语 文》三年级下册，第 43 页） 语文的教学要求是： （1）让学生有感情地读课文， 把老师说的那段话背 下来； （2 ）读课文，交流一下，读后会想到什么； （3 ）课文中有些句子意思深 刻，抄下来。如“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然， 画走了样。”（《语文》三年级下册，第 44 页） 语文是通过一个真实的生活情境故事，借助语言文字形式、文本解读， 获得感悟。启示学生明白道理： “同一个事物从不同角度看，会有所不同。” 从社会认识和道德审视的角度来看， 这篇课文包含三层含义： （1）事物 本身具有多样层面； （2 ）面对一个事物，我们应相信自己，有自我的表达； （3 ） 因为每个人不同， 才会有他们各自判断的理由和经验， 所以要认同别人可能与自 己不一样的地方。 从教育目标来讲， 在情感态度价值观方面， 表现为学会理解和 认同自己及他人，彼此建立平等、尊重、和谐的关系；在认知、能力方面则体现 着认识人、事、物的一种思考方式