第十二章教学的测量与评定.pdfVIP

文档来源为 :从网络收集整理 .word 版本可编辑 .欢迎下载支持 . 第十二章 教学的测量与评定 评定与反思是教学过程的重要组成部分之一，它是在教学的过程中、教学过程后，对 学习和教学效果进行测量和评定， 以进一步改进教学的过程。 什么是教学的测量与评定？在 教学过程中应如何进行测量与评定？教学测量与评定有哪些技术与手段？这是本章重点探 讨的问题。 第一节 教学的测量与评定概述 通常，每一位教师在教学单元结束时要进行一次小测验，期末进行一门课程内容的测 验，并对学生的平时表现进行思想品德的评价，这些都是教育测评。但在理论上， 教育测评 是有特定涵义的。 一、教育测量与评定的涵义 完整的教育测评包括测量和评价两个方面。测量是根据教育目标和测量的具体目标建 立测量的量度标准， 也就是根据一定的心理学理论， 针对学生的学习和行为确定出一种数量 化的价值（如确定五级分等级，每一等级的价值是什么） ；然后采取一定的方法，如测验、 等级评定、面谈、观察等收集资料和数据。评定是获得信息、形成判断和教育决策的过程， 也就是指对测量结果的解释。 如解释测验分数， 或综合由多种测量手段所得到资料， 做出主 观判断和说明。 评定是对学生的反应行为和已有水平进行分析、 评价和判断， 是建立在客观 描述基础上的主观活动。 二、教育测量的主要工具——测验 教师通常使用的测量方法有观察、面谈、 等级评定和测验。观察、 面谈和等级评定是中 小学教师惯常使用的测量方法， 一般而言， 这几种方法带有一定的主观性； 而比较系统客观 的测量方法则是测验。 （一）测验的定义 测验是一种特定的测量工具，是通过系统的活动程序，度量具有代表性的行为或现象， 以此来量化描述人们的心理特征。 如要测量学生的智力水平， 可采用包括学生各种智力特征 的标准化的量表， 也就是通过一些题目测查学生在回答这些问题的反应特征， 按一定的程序 和评分标准来度量反应的水平和特征，从而得到一种量化的描述。如，智力测量一般用 IQ 的分数来说明， 140 分以上为超常， 50 分以下为低常。 （二）测验的功能 测验具有两项基本功能： 一是诊断， 即确定个体各项能力水平高低的程度或特征的状况 等；二是预测，即测量出个体的特征，预测个体在未来活动中的表现。从这两种功能出发， 测验对实际教育教学工作有四方面的作用： 1.通过测验可以了解学生的能力、气质、性格、兴趣、爱好等特征，为因材施教提供科 学的依据； 2.通过测验可以对学生的不良行为进行诊断，寻找学生行为变化的原因，为决策提供信 息，如对社会适应不良的学生进行测验，可以诊断行为异常的原因； 3.测验能为学校教育教学咨询、心理健康咨询、职业指导等方面提供参考或指导； 4.也可以用来作为选拔人才的工具。 （三）测验分类 在中小学进行的测验内容相当广泛，内容繁多，但是按方式、标准、内容、目的、对象 和时限可以进行以下分类： 1.标准化测验与非标准化测验 根据测验的编制是否经过标准化程序， 可分为标准化测验与非标准化测验。 标准化测验 的制定， 一般都是采用标准化程序， 并经过了严格的信度和效度检验。 通常使用的测验如韦 1 文档来源为 :从网