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入学新生防治艾滋病健康教育效果评价 张程 【摘要】目的：对高校开展预防艾滋病健康教育对学生的影响和实际效果进行评价。方法：在某高校随机抽取20XX届新入学的学生共2450名作为研究对象，以班级作为个体单位，同时分为专家教育组以及专家结合同伴教育组和对照组三个组别。然后对进行健康干预教育前后两个月的学生知晓率，以及正向态度率和歧视的变化态度进行问卷调查和对比。结果：健康教育组在艾滋病知识知晓率以及正向态度率方面都有所提高，歧视率也有所下降，对照组并无变化。结论：将传统的专家授课和同伴教育相结合能够更好地提高学生对艾滋病预防知识的理解以及面临艾滋病的正向态度。 【关键词】艾滋病;新生;健康教育;效果评价 1.前言 艾滋病属于一种免疫疾病，如今已经被社会所熟知。针对于艾滋病的预防，在20XX年7月南非举行的第13届世界艾滋病大会提出了，行为干预是对目前艾滋病预防的有效疫苗这一结论。每年艾滋病的新生感染者都在增加，被感染群体当中青少年尤其是大学生是主要群体。因为大学生群体的特点是可塑性比较强，所以对其进行健康教育属于最佳阶段，能够通过健康教育有效改善学生对艾滋病的防治。所以在下文中，将以某高校学生为研究对象，对健康教育的效果进行评价。 2.研究对象与方法 2.1研究对象 随机选取某高校入学新生共2450名作为研究对象，将研究对象分为甲，乙，丙三组。其中甲乙组为干预组，每组有学生800名，丙组为对照组有学生850名。 2.2研究方法 首先，是对学生群体进行调查。调查的开展方式为问卷调查，在问卷调查开展之前，调查员需要进行统一的培训，然后对问卷调查内容以及调查标准进行统一，在教育前以及教育后的两个月，对甲乙丙三组调查对象进行全员调查，调查问卷采取不记名方式，并且调查结束之后当场回收。回收后将调查问卷中存在缺项以及填写不完整和漏填的问卷剔除，剩余调查问卷，其中甲乙丙三组有效问卷份数为791份，785份，810份。 其次，则是进行健康教育。健康教育分为三种来进行，对第1组学生甲组学生进行专家教育，由专家向学生进行集体授课，授课内容为与艾滋病有关的知识和信息，然后在授课过程中有主持人对授课内容进行专业提问，学生现场进行有奖抢答，巩固学生现场学习效果。乙组学生是由专家结合同伴来进行教育。这种健康教育模式是由专业人员也就是专家向学生进行艾滋病的相关与知识信息传达，然后在接受信息的群体当中筛选出对预防艾滋病宣传非常热心，并且思想非常活跃，有较好语言组织以及表达能力的10名学生，作为同伴教育者，由这10名同伴教育者进行系统培训之后，在教师指导下以班为单位或者是以主题班会以及小组讨论形式来进行1对1的教育方式，使学生与学生之间来进行教育活动。丙组学生则不采取任何健康教育以及干预措施，在研究结束之后，对丙组学生进行健康教育。学生在进行健康教育时，持续时间为一个月，然后通过上述三种方法开展健康教育教育前以及教育后的两个月，分别通过调查问卷进行两次调查，也就是前后各进行一次。 2.3统计分析 在统计分析过程中，通过Epidate3.1数据库，对获取到的数据进行双录入并且检测，然后通过spss13.0统计学分析软件进行统计分析，最后进行x2检验。 3.结果 在对结果进行分析比较的时候，主要通过两个指标来进行，第1个指标是艾滋病基本知识的知晓率情况，第2个指标是艾滋病传播途径的知晓情况。 首先是艾滋病基本知识的知晓率情况，在教育前新入学的大学新生对于艾滋病的基础知识以及预防和高危人群以及发展趋势等有一定的了解，但是系统的全面的其他知识并不是非常的熟悉，尤其是对于艾滋病会传染任何人群，并且在现如今并没有有效地针对艾滋病进行根治的疫苗，以及常规使用的化学消毒试剂是否能够对艾滋病毒进行灭菌，这些知识内容学生在没有经过健康教育之前都不了解。在教育前，三组学生对于艾滋病基本知识的知晓率情况并没有非常大的差异。而经过教育之后，甲乙两组学生对于艾滋病的知晓率较丙组学生有很大的上升。其中甲组学生较未进行健康教育之前的知晓率上升10%，乙组学生的知晓率较未进行健康教育之前上升15% 其次，是对艾滋病传播途径的知晓情况对比。甲乙丙三组学生对于艾滋病的主要传播途径的了解都比较高，在90%以上。所以在教育前后，三组学生针对于艾滋病的传播途径了解都没有显著性差异。但是对于艾滋病非传播途径的回答，三组学生在教育前后有显著性差异，甲乙两组学生对于艾滋病非传播途径的理解，经过教育之后要显著高于丙组，在相关问答过程中正确率要显著高于丙组，其中甲组学生对艾滋病非传播途径问题的解答正确率上升20%，乙组学生上升28%。 4.讨论 艾滋病是世界性的疾病