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学生思想品德发展的测量与评价 第一节 学生思想品德发展概述 一、学生思想品德的概念与结构 ? 学生的思想品德是依据社会的思想观点、 政治准则（包括法制）和道德规范在言行 中表现出来的一些经常的稳定的特征和倾 向，它是个性中具有道德评价意义的核心 部分。 ? 由社会环境、家庭教育和学校教育相互作 用而形成 1. 知、情、意、行四因素说 2. 四项意识说 – 由政治观、世界观、人生观。道德观四个意识 因素构成 – 由一定的社会环境和社会关系所决定的，互相 影响但不互相决定 – 影响方式不一：政治是直接的，道德是间接的， 世界观更为间接 – 影响顺序不同：道德意识先于政治意识 – 影响的三个阶段：以道德意识为主，从道德意 识向政治意识影响过度，以政治意识为主 3. 基本维度说 – 从人的社会适应说来研究思想道德品德结构， 从动态发展的观念去考察，强调多维、基本维 （层次性和融合性）。 – 结构：本能和生理冲动 气质 性格 伦理观念 人生信念 4. 三环结构说 – 以世界观为核心，品德心理要素环、品德个性 倾向环和品德能力环三方面有机结合 5. 三维结构说 – 从系统论来理解：认为一切思想品德的形成都 是通过人的心理活动，是心理内容、心理形式 和心理能力三者的有机统一整体。 6. 三断面结构说 – 品德结构分为生成结构、执行结构和定型结构三个断 面。 （ 1 ）生成结构：个体从非道德状态过渡到开始出现道德 行为或初步形成道德性时的心理结构； （ 2 ）执行结构：个人在道德性生成结构基础上发展而来 的，更有意识地对待道德情境、经历内部冲突、主动 定向、考虑决策和调节行为等环节的一种复杂的心理 过程及其结构 （ 3 ）定型结构：个体能具有稳定的品德的心理结构 – 上述结构与宏观的社会环境及微观的群体环境发生关 联或相互制约时，就形成一个包括品德机制在内的大 的社会动力系统。 道德认识 道德情感 道德意志 道德行为 道德动机 思想基础 、 依据 促进道德认识水平的提高 深化 交融 内部动力 具体表现和外部标志 支配 二、学生思想品德的形成与发展 1. 学生思想品德的形成 – 他律、自律、自由 – 两个转化 （ 1 ）社会思想、道德 内化 为受教育的思想观点、 道德信念 （ 2 ）受教育者的思想道德观念、信念 外化 为思 想、情感、行为 2. 学生思想品德的发展 ? 皮亚杰的观点 – 自我中心阶段（大约 2 — 5 岁） – 权威阶段（大约 6 — 8 、 9 岁） – 可逆性阶段（大约 8 、 9 — 10 岁） – 公正阶段（大约 11 — 12 岁） ? 科尔伯格的观点 1. 前习俗水平 （ 10 岁前的大多数） 2. 习俗水平 （ 11-15 岁的大多数） 3. 后习俗水平 （ 16 岁以后的部分人） （１）避罚服从取向阶段 （２）相对功利取向阶段 （３）寻求认可取向 阶段 （４）遵守法规取向阶段 （５）社会契约取向阶段 （６）普遍伦理取向阶段 （ 1 ）小学生思想品德发展的一般特征 处于自律道德发展阶段 – 道德情感在形式和内容上都有进一步发展 – 道德动机：由服从向独立发展；从具体的近景 动机向抽象的远景动机发展；开始产生道德动 机冲突，但不强烈 – 道德意志控制力和自觉性明显增强，还离不开 外部检查和监督 – 道德观念影响源主要是其家长和教师的道德观 念 （ 2 ）初中生思想品德发展的一般特征 进入主观化自我阶段，自我概念逐步建立和完善， 道德品质在发展中 – 世界观开始萌芽，逐步能用道德信念自觉调节 行为； – 自我意识高涨，道德行为习惯逐渐巩固 – 伦理道德开始占优势，同时表现出动荡性 （ 3 ）高中生思想品德发展的一般特征 道德品质发展趋于成熟和稳定 – 确立价值观、人生观 – 提高道德自治能力 第二节 学生思想品德测量与评价的 意义 一、学生思想品德测量与评价的可能性 1. 困难性 – 思想品德涵盖范围广 – 学生行为表现空间大，思想品德行为存在内隐 与外显的不一致性 2. 可能性 – 测评对象客观存在 – 有些内涵不可直接测量，但可间接测量 二、学生思想品德测量与评价的意义 1. 促进德育目标的实现和德育质量的提高