各位老师（说课稿）.docVIP

各位老师、各位领导大家好： 今天我执教的课文《搭石》是人教版第七册中的21课，捧读课文，一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们精心挑选平整方正的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；如果两个人同时过溪，招手礼让闲话家常；若是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪…… 课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德一定会强烈地感染着学生的心，激发他们善良的人性美，使他们充满为他人奉献的热望。这也正是“搭石”于默默无闻中凸现出的精神。 下面我介绍一下执教本课的教学思路： 1、简简单单教语文。语文教学提倡简单自我贬低化，这已成为新有语文教师的共识，教学本节课很好地体现了这一点。就简化头绪，首先抓住什么是搭石，了解了什么是搭石之后，抓住“搭石构成了家乡的一道风景”这一中心句，以走搭石的三幅画面及调整搭石的画面为切入点，层层深入的印文本，深化感悟，整堂课从看得见的景美到看不见的人美、情美到写心中的美，教学主线是发现美、寻找美、体会美、抒发美。 2、扎扎实实促发展。这种优化在本节课中主要我们认为，阅读教学充分体现语文课程的基本特点，突出语文本体任务。阅读课堂教学内容的安排，应该引导学生以语文文字学习为核心，结合语文教育的“三维”目标，致力于语文素养的整体化。表现在识、悟、读写、说四个方面。在识字上，根据中年段特点，我们采用的是随文识字，把字放在句段中，理解其音形义，形成工具性和人文性的和谐统一。在感悟中，着重抓住一行人走搭石、年青人和老年人走搭石以及老人调整搭石的画面，自然巧妙而又灵活地理解“协调有序，理所当然”等词语的意思，并在一次又一次的读书中去积累去感受，并且抓住重点词语，想象画面去体会它们在句中表情达意的作用。在读书上，注重朗读指导，尤其注重朗读过程指导，在说话上是让孩子们在对文本有深入的体会后，达到语言与情感的共振，才让孩子们去说，去交流。 以上是我教学本节课的一点体会，感受。有不对的地方请各位老师各位领导不吝赐教，谢谢！ 《搭石》教学设计 课前谈话： 师：同学们，你热爱你的家乡吗？那下面就请你们说说自己的家乡，看谁的家乡最美？ 生说。 师：听了你们的描述，我觉得你们的家乡都很美，而且你们都很热爱自己的家乡。有一位作家他也很热爱自己的家乡。 今天老师给你们介绍一位作家，他的名字叫刘章，他是我国著名的诗人、作家。刘章爷爷从小在农村长大，他十分热爱故乡，下写下这样的诗句—— 故乡是大真大美 故乡是大音大象， 故乡的每块石头 也像明珠闪光！ 在刘章爷爷的心里，故乡是怎样的呢？家乡的一草一木，一山一石，都让他无比流连。他还特地故乡的搭石写了一篇文章。 《搭石》教学设计 一、情境导入，揭示课题。 师：下面老师就带你们到作家刘章爷爷的家乡去看看，他的家乡是个美丽的地方。（师边述边绘简笔画）那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但刘章爷爷每每回忆起家乡，觉得最美还是家乡的搭石。这节课，就让我们一起去感受这平凡而美丽的搭石吧！（板书：搭石） 过渡：什么是搭石呢？搭石给你留下了怎样的印象呢？请同学们翻开书的103页，带上我们的疑问自由地读读课文，到课文中去寻找答案吧！ 二、初读课文，整体感知。 1、学生带着问题自由课文。 2、初识搭石。 师：同学们读得多认真呀，知道什么是搭石了吗？谁能用课文中的句子说一说。（点名学生说） 师：同学们，你们找的是这一句吗？（是）大家真会读书呀！一起来读读。（课件显示语段） 师：那如果没有搭石，人们怎么过小溪呢？谁能用课文中的句子来说一说？（指名学生说）“绾”是个生字，知道什么意思吗！ 生：卷起来的意思。 师：真不错，你理解得很对。那么也就是说如果没有搭石，人们出工就必须——生：脱鞋绾裤，人们收工就必须——脱鞋绾裤，人们赶集就必须——生：脱鞋绾裤，人们访友就必须——脱鞋绾裤，一句话，人们来来往往都必须——生（脱鞋绾裤。） 师：一次又一次的脱鞋绾裤啊！你体会到了什么？ 生：我体会到如果没有搭石，人们过小溪会很麻烦。 生：我体会到如果没有搭石，人们过小溪会很不方便。 师：不便，麻烦，甚至辛苦，这还大多是在夏天哪！到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须得依靠搭石过小溪了。有了这样的理解，我们再来读读什么是搭石。（生齐读这一句） 3、整体感知。 师：了解了什么是搭石，读了课文，搭石给你留下了怎样的印象？ 师：你们都说的很好，有美的，有方便的，你们和作者刘章爷爷的心是相通的。课文第二自然段有一句写搭 石很美的话，找一找。 生：搭石构成了家乡的一道风景。 师：是这一句是的你很会读书，读读这句话。起来（板书：家乡的一道风景） 过