0《小学低年级识字教学有效策略的研究》课题中期报告.docx

《小学低年级识字教学有效策略的研究》课题研究中期报告 一、研究的背景及课题的提出 “人生聪明识字始” . 识字教学是小学语文教学的起点 , 是阅读和写作的基础 . 识字的多少、快慢 , 直接影响学生的阅读能力 . 把好识字关 , 学生语言的发展就能在高起点上步入快速高效的轨道 , 并对学生今后的语文学习产生深远的影响 . 低年级语文新教材的识字量特别大 , 《语文课程标准》指出 : “一、二年级认识常用汉字 600-1800 个 , 其中 800-1000 个会写” . 在这种背景下 , 低年级识字教学的现状不容乐观 , 具体表现在三个方面 : 一是识字效率不高 . 在教学实践活动中 , 教师常常把学生识字看作是教师教字 , 不顾学生识记能力的培养 . 这样的识字 , 严重扼杀了学生的思维能力和观察能力 , 使学生只知一味地读死书；二是回生现象严重 . 苏教版实验教材安排了多种形式的识字 , 目的在于激发学生的学习兴趣 , 提高学生识字能力 . 然而在识字教学中 , 有的教师却忽略了这一点 , 在课堂上仍靠单纯的讲解、示范和练习 , 使学生学习起来感到枯燥无味 , 即使是 暂时记住了 , 但没有几天就忘得差不多了；三是学生识字出现严重的两极分化 , 教学脱离学生的发展 , 忽视学生的个体的差异 . 在教学实践中 , “重整体 , 轻个体 , 忽视个性的和谐发展这一教育传统压抑了学生的积极性、主动性和创造性 , 使学生的思维活动处于被动的消极状态 , 对智能的顺利形成与发展产生了消极的影 响 . ” 针对以上现状 , 我们提出了“小学低年级识字教学有效策略的研究”的课题 , 试图通过一系列的实践与探索 , 使我们的小学低年级语文教师能灵活地运用多样化的教学方法 , 培养学生多样化的识字能力 , 提高识字教学的效率 , 为学生今后的阅读、写作打下坚实的基础 . 二、课题的 界定和理论依据 . 1．课题的界定 : 我们对“有效识字教学”的界定是 : 以儿童的认知特点和心理发展水平为出发点 , 以实践性、自主性、开放性为原则 , 集各家识字方法之长 , 科学地采取各种识字方法 , 注重观察、想象、合作、探究思维的发展 , 进行大量的、高效的识字教学 . 2．理论依据 : 1）生本教育理论 , “学生是识知的本体” , 儿童“拥有自主活动的动力体系” , “一切为了学生的价值观 , 高度尊重学生的伦理观 , 全面依靠学生的行为观” . 2）儿童心理学依据 , 教育心理学家洛克说 : “教导儿童的主要技巧是把儿童应做的事也变成一种游戏似的 . 针对儿童心理特点 , 好玩、爱动、表现欲强、好奇心重等特点 , 在教学汉字时 , 带着学生进行智力游戏 , 不失为一种行之有效的方法 . 心理学研究表明 , 人在轻松的时候 , 大脑皮层的神经细胞会形成兴奋中心 , 思维才会敏捷 , 当学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态时 , 接受的知识才能真正消化吸收 . 3）《基础教育课程改革纲要（试行）》 : 要求“教师在教学过程中应与学生积极互动 , 共同发展 , 要处理好传授知识与培养能力的关系 , 注意培养学生的独立性和自主性 , 引导学生质疑、调查、探究 , 在实践中学习 , 促进学生在教师的指导下主动地 , 富有个性地学习 . 教师应尊重学生人格 , 关注个体差异 , 满足不同学生的需要 , 创设能引导学生主动参与的教育环境 , 激发学生的学习积极性 , 培养学生掌握和运用知识的态度和能力 , 使每个学生都得到充分的发展” . （4）魏书生“民主与科学”教育思想 （5）罗杰斯的人本主义学习理论等等 三、课题实施预定目标 1、通过课题研究 , 培养学生主动识字的愿望和独立识字能力 . 2、通过课题研究 , 利用编排多样化的识字内容 , 促进学生的全面发展 . 3、通过课题研究 , 摸索出高效率的识字教学方法和可操作的识字教学评价体系 . 4、通过课题研究 , 使学生在两年中识字量增大到 2500 个, 提高对识字的兴趣和质量 . 四、研究过程 （一） 广泛搜集相关资料 , 了解课题研究现状 . 为了更好地制定课题计划 , 提高课题实施的有效性 , 要求课题组每位成员广泛收集相关资料 , 了解与本课题有关的理论信息及成果 , 确立课题实验的理论依据 , 分析课题研究的目的意义及预期效益 , 组织研究队伍进行研究前的培训工作 , 同时对家长、教师、学生进行调查 , 从中了解到 : 1、来自老师与学生家长的苦恼 . 由于学生识字量有限 , 教师和家长在辅导学生学习时 , 需要逐词逐句逐题地帮助理解 , 费时费力更费心 . 2、识字教学的滞后对学习心理的影响 . 学生经常要面对以文字表述的学习材料 , 由于学生识字量偏少 , 带来对学习材料理解上的许多困