浙教版初中数学《定义与命题（一）》 教学设计]..docVIP

浙教版初中数学《定义与命题（一）》 教学设计 　 教学目标： 知识技能目标： 让学生了解定义的含义并了解给一些名称下定义的常用方法； 让学生了解命题的含义； 让学生掌握命题的结构，能够区分命题的条件和结论，会把命题改写成“如果……，那么……”的形式； 让学生了解类比的思维方法； 过程性目标： 让学生经历术语定义产生的过程，在通过类比、完成填空的过程中培养自学的能力； 让学生经历“命题”这个名词的定义产生过程，进一步了解命题的含义。 教学重、难点： 了解命题的含义，能够区分“命题”与“正确的命题（真命题）”； 理解命题的结构，把命题改写成“如果……，那么……”的形式； 学生活动的组织. 教学方法与教学手段： 发现探究 小组合作 主体性讲解 教学过程： 组织活动、引入新课 创设“幸运52”的场景组织学生活动。 （第一关：幸运抢答） 在老师的描述中抢答出这是什么数学名词。 例如： 它是一种方程； 它是两边都是整式的方程； 它是只含有一个未知数、未知数的最高次数为1且两边都是整式的方程。 （答案：一元一次方程） （引入定义） （设计说明：用“幸运52”这种喜闻乐见的形式引入，让学生及早融入课堂，积极思考，也作为本节课的一个贯穿的背景。更重要的是，希望学生初步经历给名词下定义时候逐步明确的过程，最终清楚的表述就是名词的定义。） 探究一些名词的定义产生过程 定义：一般地，能清楚地规定某一名称或术语意义的句子叫做该名称或术语的定义。 例如: （1）“规定了原点、正方向、单位长度的直线叫做数轴。” 是“数轴”的定义； （2）“能够完全重合的图形叫做全等图形”是“全等图形”的定义。 学生活动一：（小组活动） 如何给术语下定义： 学生单独学习一段材料，小组共同作答。 阅读材料： 1．选出下列图形中与众不同的一个。 （A） （B） （C） （D） 选C，原因如下： 共同点：都是三角形。 不同点：C选项没有直角，而其余三角形有一个内角是直角。 由此把A、B、D选项归为一类，叫做 “直角三角形”。 定义为：“有一个角是直角的三角形叫做直角三角形。” 填空作答： 2．选出下列式子中与众不同的一个。 （A） SKIPIF 1 0 （B） SKIPIF 1 0 （C） SKIPIF 1 0 （D） SKIPIF 1 0 选（ ），原因如下： 共同点：都是 不同点： 由此把 选项归为一类，叫做“ ”。 定义为： 的 叫做 。 3．请设计一个类似的问题，要求能够得到“平行四边形”的定义。 小结：请同学谈体会，如何给名词下定义。 （设计说明：通过这个活动，培养学生自学的能力，让学生经历给名词下定义的过程。为了真正做到有效的合作学习，在活动中考虑了以下问题：a.把活动的设计成左右的对比模式，让学生有意识地根据学习材料进行类比的思考；b.让学生在进行讨论之前先进行独立思考，有了自己的想法，然后再与别人交换意见，产生思维的碰撞，以真正达到讨论的目的。） 三、了解命题的含义并学会判断句子是否是命题 定义作为判别标准，可以产生很多判断。 如：“ SKIPIF 1 0 是方程。”、“正方形四边相等。”等等 （设计说明：体会定义的必要性，也作为从定义到命题的过渡。） （第二关：争分夺秒） 抢答：判断下列句子是否对事情进行了判断： （1）对顶角相等。 （2）画一个角等于已知角。 （3）两直线平行，同位角相等。 （4）动物是鸟。 （5） SKIPIF 1 0 是等边三角形吗？ （6）若 SKIPIF 1 0 ，求 SKIPIF 1 0 的值。 （7）若 SKIPIF 1 0 ，则 SKIPIF 1 0 。 发现（2）（5）（6）没有对事情进行判断，我们把（1）（3）（4）（7）归为一类，叫做命题。 按照刚刚学习的下定义的方法，请给命题下一个定义。 命题：一般地，对某一件事情作出正确或不正确的判断的句子叫做命题。 根据命题的定义判断一些错误的句子（刚刚给出的4、7）是否是命题。 小结：判断是不是命题在于是否作出判断，与正确与否无关。 例如：（7）虽然是错误的，但依然是命题。 （设计说