电磁感应的教学方式优秀论文.docVIP

电磁感应的教学方式优秀论文 在高中物理电磁感应知识的教学过程中，可以融入学生对物理知识以及自然现象的熟悉度，结合学生兴趣培养、个性养成等多方面的因素，尤其是启发高中学生在观察实验现象，领悟教学重点等多方面的知识素养，从而促使学生对电磁场中电流产生的条件等知识点进行归纳总结，同时，在有效的实验教学环节中培养和实现学生的知识运用水平及其分析问题和解决问题的综合能力。 1．兴趣培养的重要手段通过高中物理基础知识的融入，尤其是采用现代化的教学手段，将电磁感应知识与学生的兴趣培养相融入，构建多层次、多角度、多视角的教学创新，让学生在自我学习中感受到物理知识带来的乐趣，增强物理学习的能力，尤其是加强物理实验的运用，更好的将电磁感应知识作为物理知识学习的重要方式，形成高中生自主探究、自我学习的运用方式，并加强对公式的运用、定理的把握等，更好的发挥出整体的教学效应。譬如，在“电流磁效应的发现”环节的教学中，在过程叙事与逻辑分析结合的基础上，层层递进地将奥斯特如何思考并最终发现电流的周围存在磁场这一现象的过程呈现给学生，有利其更好地领会物理规律自身所包含的本质与内涵，从而起到良好的兴趣引导作用，将学生的个性思维与智力开发充分地调动起来。 2．创新知识的重要载体当前，在我国的物理教学课程指标中明确提出，物理教学的重要任务是培样学生的基本物理知识并训练其技能，通过对物理学的基本理论知识及其原理认真学习，使学生对物理现象与科学研究的方法有的更为深入的了解，并且使得学生的创新意识和实践能力得到增强。伴随我国物流教学方法的完善及教学水平的不断提升，物理教学和实验的内容不一再追求物理学本身的完善性及全面性，而是在教学题材和课程目标中融入了学生们应当重点掌握的一些更有价值的物理学内容，这样更加接近实践化的教学设置，使学生在科学教学中更好的掌握科学研究方法、学科思想、及学科知识。 1．新课程理念的“高要求”与教学实践的“超现实”脱节虽然在新课改初期所有任课老师都参与了各级培训，但不同的教师，对课程标准的解读和落实都有自己的观点，并且对新方法及新模式的理解与把握存在很大差异。对于绝大多数的一线教师在课堂教学实践中不能及时解决所遇到的问题，使得他们“穿新鞋走老路”。电磁感应教学及实践需要教师将现实生活与物理理论知识很好的结合起来，为了强化学生更好的掌握电磁感应理论，可以利用一些经典的实验，但当前，我国面临着新课程要求脱离教学实践的物理教学，值得教师反思。 2．教学课时少与教学内容多的矛盾突出以高中课堂的电磁感应教学为例，首先，按照教学规定，教学年度总计40课时，但此课时计算是建立在平均指标之上的，而各教学部门的实际教学计划安排往往会因为学生水平层次的差异而产生有所不同的课时量。从一线教师的实际授课情况来看，如果依据实际情况进行排课，至少需要55课时才能完成教学。 物理教师难以适应每周3节的物理课，人均教学班数增加是周课时少面临的又一问题，批改作业工作量随之大大增加，师生之间交流的机会骤减，对学生学习过程的评价难度也随之增加。其次，由于学生可分配到电磁感应环节的自习时间存在较大不足的问题，且其在校期间物理课总体自主学习时间同时也受到诸如主科学习时间、课外活动安排等各方面因素的限制，加之任课教师个别辅导的时间极为有限，在一定程度上造成了学生较高的知识点遗忘率，使得学生物理学习的困难情绪与恐惧心理不断增加。 3．实验教学与实验设备的相对滞后在电磁感应的教学活动中，将理论和现实紧密连接的一个重要方面是实验教学，学生对于理论知识的把握在不同教学环节中的互动能够得到进一步的提升。新课程的教学要求更为注重教学的过程与模式，强调对学生实践能力的培养，对实验教学过程中演示性和探究性的实验类型数量要求也有了明显的提高，这也就对教学部门的实验室配备标准提出了更高的要求。 同时，在“迷你实验室”和“实验与探究”两个栏目中出现了诸多的实验内容，而现实的情况是，许多学校物理实验室的建设与配备标准仍然落后于新课程对实验环节的教学要求，部分实验室存在缺少相关实验所需器材与设备的现象，现行实验室标准仍不能完全实现完全的“与时俱进”，从而导致课前需要准备的教学仪器让教师费时费力。并且，依照新课程理念，教学要接近学生的实际生活，生活中常用物品可以作为探究实验的器材，而教师在准备教学的过程中需要消耗大量的时间，也需要较长的时间来逐步积累实验器材。 1．全面拓宽教学资源学生在课前对电磁感应知识点内容进行预习与自主学习，依照课本中所列出的相关实验设备仿制楞次定律演示仪，可利用的材料从日常用品中获取，如金属易拉罐、泡沫块、长针和吸管等，磁铁和铝管等材料则可以用于对比落体实验，学生从此类实验中能够自发探究相关知识点所涉及的物理规律，从而能够实现从体验到思考，