人员素质测评理论与方法考试复习试卷.docxVIP

人员素质测评理论与方法 第一章人员素质测评概念 一、名词解释 人员素质测评；素质（广义） 二、填空题 1.素质包括以下三大类： 、 、 ； 2. 心理素质包括： 与 ； 3. 人员素质测评的方法包括： 、 、 、 ； 4. 人员素质测评的主体包括： 、 ； 5. 心理测量测查的对象具有 、 、 等特点； 6. 人员素质测评的对象是 及 ； 7. 人才测评的三个功能是 、 、 ； 人才测评的作用包括对 和对 所起的作用： 9. 人才测评对组织所起的作用包括 、 、 人才测评对个人所起的作用包括 、 、 。 三、简答题 1?阐述评价（评定）与测量的联系与区别？ 2?简述人员素质测评的特点？ 3?简述人员素质测评与人才素质测评的联系与区别？ 第二章人员素质测评历史与现状 一、 名词解释 察举；墨文；策试；试贴诗；八股文；旁敲侧击法；现代西方“公务员制度” 二、 填空题 TOC \o 1-5 \h \z 中国古代人才选拔制度包括： 、 、 ； 察举是在 乡里举荐制度基础上发展起来的 制度，此制盛行于 ，衰于 ； 察举制度用来测评人才的方法有许多，仅两汉就有常科： 、 、 、 四行，后来规定岁举的科目以 、 为主； 九品中正制，又称 ，是 的一种选拔人才的举官制度； “九品”是指 、 、 、 、 、 、 、 、 九级来区分人物高下; “中正”是指专职 的中央官员； 九品中正制中选拔人才的标准有三： 、 、 ； 科举制是 以后历代封建王朝常常采用的通过考试选拔官吏的一种制度； 由于采用 的办法，所以叫做科举； 科举制度考试有 、 、 三级； 科举制经历了 多年； 唐代科举从种类上讲只有 和 两种； 在中国，人才测评最早可以追朔到 时代； 英国著名心理学家 曾把“差异和分类”的思想直接溯源于中国古代思想家； 三国时魏人 所著的《人物志》对人才测评作了较为系统完整的论述； 春秋时期， 就对人的“才能”的观点加以了论述； 战国时期， 提出了 “察能予官”，“以德就列”的原则； 行为等指一是第一位的; 行为等指 一是第一位的; 认为选才时不能求全责备，强调“物固莫有所长，莫有所短，人亦然” ； 唐代对官员的考核有“四善二十七最”的标准，所谓四善专指 、—、—、—的品德， 诸葛亮关于人才选拔的两篇文章是 和 ； 古代人才测评用 、 、 、 以判断人才； TOC \o 1-5 \h \z 我国古代使用的测评技术有 、 、 ; 口试包括 和 ; 纸笔测验的典型形式有 、 、 、 ; 八股文有固定的格式，包括 、 、 、 、 、 、 、 等固定结构； 作业测验是我国古代人创造的实物操作测试方法，如 、 、 等； 民有五气： 、 、 、 、 ，五气藏于中，发形于外，民情不可隐也； 《吕氏春秋》提出了对内用“ ”，对外用“ ”的方法识别人才； 诸葛亮提出从 _个方面入手了解个人； 《吕氏春秋》认为用实践考察法来判断人才的方法起源于 ； 32 .先秦时， 和 也倾向于通过实践考察人才； 东汉 主张“唯圣贤之人，以九德检其行，以事效考其言。行不合于九德，言不验于事效，人非贤则佞 矣” 宋朝 认为，考察测评人才，不能光靠道听途说或“私听于一人之口” ，而应多对被举者“审知其德， 审知其才”，同时还“试之以事”； 实践鉴别法的核心是根据“ ”来作为选拔衡量使用人才的标准； 中国科举制对西方各国文官制度的建立产生了重要影响， 西方国家于19世纪中期开始相继实行 制度, TOC \o 1-5 \h \z 在此之前， 、 等国政坛均实行“ ”； 英国、美国效仿中国科举制，建立了独立于政党政治之外的政府官员的“ ”； 通过“考选制”，西方政治精英中出现了一批不同于传统政客的，经 进入权力体系的 ； 斯巴达人才标准是 、 、 、 ； 雅典人才标准是要求 ，即有 、 、 、 ? 41 .苏格拉底提出人才首先应当具备“ ”，他有一个非常著名的命题： “ 希腊人广为接受的所谓 “四德”说认为，一个人的美德包括四个方面， 即 、 、 和 ； 洛克所谓的人才就是 “ ”，一个绅士的各种品性之中， 是第一位的，第二种美德是 , 他提出一个人应该具备 、 、 、 、 、 等品德； 卢梭认为，真正的人才就是这种自然人， 不是原始社会的野蛮人， 而是 的人，他操作像个 , 而思考则如 ； 西方的文官制度最早诞生于 ； 国家公务人员，在法国称为“ ”，美国称为“ ”； 47 .西方文官制度的演变，大体经历了君主专制的“ ”时期、资产阶级权贵的“ ”、 “ ”时期和现代西方“ ”时期； 文官一般分为 和 ； 文官