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[doc 格式 ] 榜样的力量：班杜拉观察学习的研究 榜样的力量 : 班杜拉观察学习的研究 重温经典 CHONGWENJINGDIAN 榜样的力量 : 班杜拉观察学习的研究 华东师范大学教育学系鞠艳 摘要美国着名心理学家阿尔伯特 ?班杜拉 (AlbertBandura) 的观察学习理论使我们认识到 : 榜样对儿童的行为有重要影 响 . 当榜样的暴力行为受到奖励时 . 儿童会更多地模仿暴力行为 ; 当捞样的暴力行为受到惩罚时 , 他们明显减少对攻击行为的模 仿 . 因此 , 教育者要尽量为学生提供正面 , 积极的榜样 , 同时也要正视负匾 , 消极的榜样 , 引导学生塑造良好的行为 . 关键词观察学习榜样 人们的学习方式有很多种 , 既可以通过直接经 验学习 , 也可以通过间接经验学习 . 观察学习就是 一 种间接学习方式 , 观察学习又称为替代学习 , 是班 杜拉 (AlbertBandura) 社会认知学习理论的核心 . 所谓观察学习是学习者通过观察他人 (榜样)所表 现的行为及其后果进行的习得 . 这一理论十分强调 榜样的示范作用 , 学习者的学习过程是观察榜样的 不同示范而完成的 , 长久以来 , 示范观察学习一直被 认为是传递价值 , 态度以及思想和行为模式的最有 效的手段之一 , 在心理学的理论和研究领域 , 传统理论家把示范观察学习定义为模仿 , 一些人格理论家和发展理论者把示范观察学习的过程解释为自居作 用 . 在帕森斯看来 , 自居作用需要对榜样”概括化全身心地依恋” , 而模仿则不需要 . 一些人把有榜样在场的行为定义为模仿 , 把没有榜样在场的行为 定义为自居作用 . 班杜拉 (AlbertBandura,1980) 的 社会认知理论则区分了多种示范观察学习现象 , 每 种均有不同的决定因素和根本机制 . 本文主要探讨 榜样对儿童行为的影响 , 以及观察学习理论对教学 实践的意义 . 一 观察学习 : 榜样可转化为力量 观察和模仿是人类进行学习活动的重要方式之 一 儿童的许多行为是可以通过观察 , 模仿他人的行为而习得的 , 观察者通过对榜样的观察 , 注意和模仿 , 并保持这种观察结果 , 就会进一步生成自己的行为 , 完成榜样能够转化为力量的过程 . 班杜拉认为 :(1) 榜样表现出观察者原本不具 备的新的思想和行为模式 , 观察者通过观察也能形 成同样的思维和行为 , 观察者能通过观察他人的行 为习得认知技能和新的行为模式 . 这是榜样示范的 指导作用 ;(2) 榜样的示范作用可以使观察者加强 60《基础教育 ) 月刊 2008 年第 9 期 或减弱对已经习得的行为的控制度 , 这是榜样示范 的抑制作用 ;(3) 榜样的行为还能对观察者先前习 得的有能力做却未做的行为起社会促进作用 , 因为 原先未这样做并非出于控制 , 而是由于动机不充分 . 人们在看到别人凝视天空后也朝上看 , 是示范促使 行为反应的一个例子 , 这是榜样示范的促进作用 ; 榜样的行为不仅能促使相似行为的发生 , 他还使观察者注意到榜样喜爱的一些物体或环境设施 , 结果 , 观察者后来就会更大程度的使用那些物体 . 这是榜样示范的刺激增强作用 ;(5) 看到榜样表达 情感易引起观察者情感的唤醒 , 这是榜样示范的情 感唤醒作用 . 为了说明榜样的作用 ,1961 年班杜拉和他的助 手对年龄在 3—6 岁之间的儿童进行了一项分组实 验 : 他们把被试对象分为实验组和控制组 , 控制组不接触任何榜样 ; 实验组又被分为两组 , 一组接触攻击性榜样 , 另一组接触非攻击性榜样 , 无论在攻击情境还是在非攻击情境中 , 榜样一开始都先装配拼图玩具 ,1 分钟后 , 攻击性榜样开始用暴力击打波比娃 娃 , 这样的情况持续近 10 分钟 . 在无攻击行为的情境中 , 榜样只是认真地玩 l0 分钟拼图玩具 , 完全不理波比娃娃 . 然后所有被试被带到另一间活动室 , 里面有各种攻击性和非攻击性的玩具 . 结果发现 , 若被试看到榜样的攻击行为 , 他们就倾向于模仿这 种行为 , 而控制组和无攻击行为榜样组几乎没有发 现攻击行为 , 这说明儿童很容易模仿成人榜样的行 为 . 班杜拉的早期研究只是证明了榜样对攻击行为 的影响 , 他的后续研究则发现 , 在特定的条件下榜样 的暴力影响可以被改变 . 班杜拉 1965 年的实验证 明了这种观点 , 先让儿童观看一部大约五分钟的影 重温经典 CHONGWENJINGDIAN 片 , 内容是一个成人榜样走到波比娃娃面前 , 命令它扫地 , 娃娃不理 , 榜样开始用各种行为击打娃娃 , 并伴有攻击性的语言 . 然后把儿童分为三组 , 继续观看电影 , 第一组为奖励组 , 另一个成人过