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研学旅行：本质属性、构成要素与效果考评 沈和江 高海生 李志勇 研学旅行作为育人教育的一种有效形式，是近年国内教育、文化特别是旅游学界广为关注和热议的话题，但从关注的视角、观点和方法看，仍存在一定的认知偏差，把研学旅行简单理解为传统意义上的“春秋游”现象，忽略“学”与“游”的关系，从而造成研学旅行教育要素和育人体系的缺失，一定程度上影响了研学旅行的实践走向。因此，明晰研学旅行的教育属性，探讨其要素构成与考核机制，具有重要的认识论和方法论意义。 一、研学旅行的本质属性 研学旅行是立足实践、体验与互动相结合的教育活动，是引导学生走向社会的研究性、探究性的学习，其本质是一种校外素质教育活动，即通过旅行游览的认知、体验、感悟过程，获取有益的知识。不可否认，研学旅行的实施过程，是以走出校园、走向户外、面向社会为前提的，无疑需要旅游要素的支持，但这些要素仅是实现研学教育活动的必备条件或保障，而非研学旅行活动的目的。众所周知，传统教科书是学生校内学习期间获取知识的重要来源，而研学旅游是获取书本以外的知识，是加强学生素质教育、历史教育、传统文化教育、理想信念教育、爱国主义教育、革命精神教育和乡土情怀教育的有效方式，从而增强学生的品德素养、家国情怀和社会责任。因此，研学旅行与一般意义上的旅游活动有着本质区别，教育性是研学旅行的本质属性。 研学旅行是对传统游学