竺可桢中学的气象科学教育..docx

竺可桢中学的气象科学教育 竺可桢中学 黄金水 中国气象科学的奠基人，一代宗师竺可桢先生于 1890 年出生于浙江省上虞市东关镇。小时候曾就读于东关镇“毓菁学堂” ，随着时间的流逝与岁月变迁，“毓菁学堂”不复存在。为了纪念竺可桢先生在中国气象科学上所建立的卓越功勋和对中国教育事业作出的巨大贡献， 1997 年上虞市人民政府将东关镇初中命名为“竺可桢中学” 。十多年来，该校气象科学教育卓有 成效。竺可桢中学已经创下了“绍兴市青少年科技教育示范学校” 、“绍兴市文明学校”、“绍兴市绿色学校” 、“绍兴市科普教育特色学校” 、“浙江省科技兴校 200 强单位”、“全国首批青少年儿童信息基地” 、“全国青少年研究中心实验基地”等诸多荣誉牌子。目前，全校师生正对国家级科研课题《气象观察与研究》进行潜心探究。 多维延伸的气象科学教育导向 完成课程规定的气象科学教育教学是所有中、小学都必须实施的任务。通常的学校都只是在课堂中完成课本上的教学内容就画了句号。而竺可桢中学却在完成课堂气象科学教育教学的同时，还针对气象科学的特点，设计了多维延伸的教育导向，即从对气象科学的普通知晓提升到法律法规的思想高度来认识；从简单的科学知识学习深入到对整个科学领域的系统探秘，并延伸到具体科学技术的掌握和运用，形成了整个气象学科知识体系的多维延伸态势。 第一，思想仰视教育。为使同学们了解气象科学在科学领域的比重，引起对气象科学学习的高度重视，竺可桢中学首先在学校中开展《中华人 民共和国气象法》、《浙江省雷电灾害防御应急办法》 、《科学普及法》等法律法规的学习与教育。每年的全国法制宣传日活动周，世界气象日活动周，世界环境日活动周，气象法律法规的宣传教育是重要的宣传学习内容之一。并在科普长廊中设置长期宣传展板，把气象法律法规溶入学生的日常学习 和生活中，引领学生从思想高度来认识气象科学。通过这些法律法规的学习与教育，使同学们懂得了气象科学在全体同学心目中日常生活中的特定位置。竺可桢中学对学生进行气象法律法规的思想仰角教育这一举措，在同行中无疑是首创。 第二，知识纵向深化诱导。中小学课本中的气象科学知识内容虽然已经是完整的科学体系，但还是最基本的知识。为使同学们深入地了解气象科学的奥秘，竺可桢中学还专门组织指导学生在课外阅读大量的气象科普 书籍。诸如《细说八方晴雨》 、《气象万千》丛书、《科学大趋势系列》气象部分、《气象与农谚》和竺可桢先生所著《物候学》等。这些科普读物不但补充并延伸了课本知识内容，拓宽了同学们的科学视界，还极大激发了同学们爱气象、学气象的热情，在学校中掀起了空前的气象热。 第三，气象技术细化传授。要使掌握的科学知识运用于科学实践，就必须掌握具体的科学技术。为此，竺可桢中学每年都要请气象专家来校进行气象科学知识、气象科学技术讲座，举办气象观测员培训班等，通过气象科学工作者的言传身教，使同学们进一步了解了气象目测与器测各项目的观测和气象预报等技术。另外，学校还组织同学们观看气象科普影视片，诸如《暴雨》、《冰雹》、《黑风》、《龙卷风》等。通过形象教育，使同学们了解重要天气现象和气象灾害的防御技术。 第四，搭建气象科学实践平台。为使同学们在学习气象科学时有一个从事实践活动的平台，早在 1997 年竺可桢中学就建设了一座气象站。指派专门指导老师，组织了学校的气象小组，进行长年不断的常规气象观测活动。还配合课堂教育教学提供相应的教学资源。 气象科学教育融入高品位校园文化建设 校园文化是学校特有的文化现象，是学校现代化建设与发展的一项重要内容。竺可桢中学在刻意追求高品位校园文化的建设的营造上下了大功夫，使用了大手笔，造成了大气势，创出了新特色。特别是把气象科学教育作为重要内容融入校园文化建设这个复杂而系统的工程之中，绘出了新蓝图，铸出了新格局。 造环境，树形象，设阵地，是竺可桢中学绘制校园物质文化的大手笔，大手笔之下处处都有气象科学教育的着重点。 在庄严的“求是园”中矗立着中国气象科学的奠基人，一代宗师竺可桢先生的塑像。气象宗师每天迎送少年学子，使师生们时刻感到气象宗师日日与大家同在，显示着气象宗师严谨的科学态度与求是精神在校园和师生们心灵中永存。 在绿草如茵蜂飞蝶舞的校园中有一座小小的学校气象站。清白的百叶箱和高耸的风向杆正在时刻监视着当地的大气变化。它不但为同学们提供知气象、学气象和气象科学实践的平台，还给到过或经过学校的人们留下了学校开展气象科学教育、气象科普活动浓郁氛围和难以忘怀的深刻印记。 在学校两大科普长廊中也有一块气象科普教育的舞台，长廊中有介绍气象科学的展版，有气象知识问答园地，有学校气象站每天发布的天气预 报、日常生活气象警示， 动植物节令生态和节气农事安排等。 “润物细无声”，科普长廊长期的气象科普宣传，使同学们充分认识到气象科学和人类的各 行