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学情视角中的语文有效教学 陈隆升 上海师范大学课程与教学论博士 浙江省台州学院人文学院副教授 一、我们正面临着一个教学虚无主义的时代 （一）教育政策层面的大而无当 4%的遥遥无期 决策层的优柔寡断 国培计划的是是非非 （二）课程层面的无所作为 新课程十年来成效甚微 课程标准修订计划的难产 课程专家避重就轻 教材编制的非专业化 （三）教学层面的重重困境 一项全国范围的学情调查显示： 认为语文课收获较大的学生仅占 21.6% 学生的解释： 1、自己语文成绩的提高主要靠课外阅读获得的知识，教师在课堂里讲的东西大多是没有用的，不能帮助自己提高语文能力； 2、语文课上自己大部分时间都是在看课外书或做理科的作业，但成绩依然不错； 3、如果不是为了高考，语文课可以取消，因为语文课上所学的东西对自己将来的发展没有用； 4、语文课基本不用费力去学，上语文课是一种休息与放松； 5、自己上了语文课和没上语文课一样，没有什么进步。 6、只要自己先看一遍课文，就不用听讲，老师所讲的内容都在自己的理解范围内。 调查中的一组数据可以佐证： 对语文课感兴趣的学生仅占28.5%； 经常会预习的学生仅占9.7%； 在课堂上不会举手发言的占54.7%； 在课堂上经常会听同学发言的占42.0%； 在课堂上时常走神的学生占66.4%； 只有5.1%的学生认为老师知道自己对每一节课内容的学习情况； 79.5%的学生认为在课堂上时常存在“你懂了的内容老师反复讲，你不懂的内容老师偏偏不讲”的现象。 60.7%的学生认为不需要老师对一篇课文的方方面面讲得很详细； 学生对语文学习状态的上述表述在一定程度上反映了我们的语文课堂教学的现状。学生的兴趣状况、预习情况、课堂参与度、课堂发言、课堂注意力等情况直接影响着课堂氛围，从调查情况可以看到，语文课堂学习状态出现了许多问题，产生这些问题的原因是多种多样的，但从学生的回答中我们听到了一种“沉默的话语”——对教学方式和学习方式的诉求。这些来自课堂深处的诉求表达的是对教师学情分析与教学方式之间关联性的质疑。 这在一定程度上揭示了语文课堂面临着的层层叠叠的困境。 在这些困境面前，教师为自己的学情分析有效性所作的辩护显得苍白无力。 （四）“错觉”背后的真相 突出重围的努力：一个真实的故事 高中语文是否需要学三年 学生的好成绩真的是我们教出来的吗？ 医学虚无主义的启示 说这是一堂好课但学生没有收获，就等于说“手术非常成功但病人却死了” 二、重返学生立场：我们的唯一出路 （一）学生立场（学情视角）的发现 我的两节公开课剖析 课例1：诗歌的“含蓄”特质 课例2：《论语》选读之《周而不比》 友 教师的两面：既要看自己，又要看学生。但我们毕竟不是雅努斯，我们在看自己的时候往往忘记了看学生，对“教”的自信常常遮蔽了“学”的视角。 遗憾的是，教师常常自信的以为自己就是雅努斯 唉！这个问题我上课教过了，怎样还是错了呢？ （二） “雅努斯”悖论：被遮蔽的学情视角 1、“视角匮乏”是由于教师自身的局限造成的 2、学生的“学”：谜一样的“黑箱” 课堂里学生的“学” 是一个“黑箱”，如何建构通向 “黑箱”的道路，也即寻找更多的“学”的证据，这是课 堂教学的核心任务，也是课堂教学研究面临的最大困难。 教 学 3、教学方式制约着教师的学情视角 2 比较：日本教师听课现场 比较：美国教师听课现场 对比：教师视角的差异 比较项目 我国教师 日美教师 听课姿态 坐在教室后面 站在学生周边 观察对象 教师的“教” 学生的“学” 听课过程 没有目标，比较自由 紧盯选定的学生，注意力高度集中 听课记录 教师“教”的情况 学生的学习状况 （二）“学情视角”概说 1. 语文课程的五个层面 （1） 理想的课程（专家提供的理论） （2） 正式的课程（课程标准的规定） （3） 教师领悟的课程（备课与教案） （4） 教师运作的课程（课堂教学实施） （5） 学生经验的课程（学生学习及结果） 其中“教师领悟的课程、教师运作的课程”（