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高考语文古诗文阅读：文言文翻译如何突破难点 高中文言文学习，比较难的应该是文言文翻译，尤其是考场文言文翻译。而翻译的难点往往是在有特殊句式（尤其是省略介词“于”的省略句）和谓语动词有词类活用的句子，学生往往容易掉进陷阱里面。比如《伏湛传》下面一段文字中的划线句子： 时彭宠反于渔阳，帝欲自征之，（伏）湛上疏谏曰：“……今京师空匮，资用不足，未能服近而先事边外；且渔阳之地，逼接北狄，黠虏困迫，必求其助。又今所过县邑，尤为困乏。种麦之家，多在城郭，闻官兵将至，当已收之矣。大军远涉二千余里，士马罢劳，转粮艰阻。今兖、豫、青、冀，中国之都，而寇贼从横，未及从化。渔阳以东，本备边塞，地接外虏，贡税微薄。安平之时，尚资内郡，况今荒耗，岂足先图？而陛下舍近务远，弃易求难，四方疑怪，百姓恐惧，诚臣之所惑也。复愿远览文王重兵博谋，近思征伐前后之宜，顾问有司，使极愚诚，采其所长，择之圣虑，以中土为忧念。”帝览其奏，竟不亲征。 安平之时，尚资内郡，况今荒耗，岂足先图？”一句，学生（某学校语文整体水平还不错的高二学生）在阅读翻译过程中正确率不足5%。问题主要集中在对“尚资内郡”的翻译上，绝大多数学生都翻译为“（渔阳）尚且资助内地的郡”。一结合语境，马上就会明白，这个意思与语境不符合，是矛盾的，正确的应该是“（渔阳）尚且需要内地的郡资助”。因为前面的已经讲了（渔阳）贡税微博，划线句子中在“尚资内郡”后面也有一个“况今荒耗”，“况”就是何况，其表达的前后语义关系应该是递进，以前贡税微薄，何况现在荒耗了，结果就是贡税更微薄甚至没有。 如此简单的问题，学生为什么会犯错误？当然我们可以把原因归结到学生缺乏语境意识，没有结合语境去整体理解语段内容，从而推导这句话的意思。但如此高比例的学生都这样犯错，是不是可以思考，还有其他原因，或者说是不是可以从另外的角度来思考问题？ 笔者以为，除了语境意识缺乏，还有就是这个句子本身极具迷惑性，从语法和逻辑的角度，完全孤立看“（渔阳）尚资内郡”一句，翻译成渔阳郡尚且资助内地的郡，没有毛病，这是这句话给学生的第一感觉，因为学生习惯按照主谓宾的顺序理解语句，这时“资”这个动词就是很普通的主动用法，“渔阳”是施动者，“内郡”是受动者。而翻译成（渔阳）尚且需要内地的郡郡资助，就必须将“资”理解成被动用法，将该句定位为被动句和省略了介词“于”的省略句。其完整的句子就是“（渔阳）尚资于内郡”，其外在形式就是“主语（受动者）+谓语动词+于+介词宾语（施动者）”。完整的呈现这个句子，学生也不太容易出错，但省略了“于”之后，句子在外在形式上就呈现为了“主语+谓语动词+宾语”的最简单的主动句形式。而且我们还不难发现，这个句子形式上的主语和宾语是相同性质的对象，都可以发出“资”这个动作，也都可以承受“资”这个动作，学生基于思维惯性和思维惰性，很容易滑向陷阱，将之等同于普通的主动句。当然如果形式上的主语和宾语性质不同，只能是主语发出动作，那么他就是一个实实在在的最简单的主动句。 鉴于此，在文言文翻译的过程中，除了要整体阅读，强化语境意识外，还需要从语法角度去分析句子的“主语”“谓语”和“宾语”，尤其是要结合前后语义关系分析动作是什么，谁是施动者，谁是受动者，由此判知其是否是“主语（受动者）+谓语动词+于+介词宾语（施动者）”的句子，否则，就要考虑谓语动词的活用（包括使动、意动、为动和被动）以及省略句的句式。 在文言文翻译中，涉及到对文言疑难词语的理解时，切忌以该词语的现代含义直接去解读，要结合上下文推导，一定回顾课文所学，也可以借助含有该词的成语去理解，再用上述“施动者、受动者和动作”方法做语法和语义关系的分析。 再如下面《新唐书.李纲传》中的选段中的划线句子： 太子建成浸狎亡赖，猜间朝廷。纲频谏不见听，遂乞骸骨。帝骂曰：“卿为潘仁长史，而羞朕尚书邪？”纲顿首曰：“潘仁，贼也，志残杀，然每谏辄止，为其长史，故无愧。陛下功成，厚自伐，臣言如持水内石，敢久为尚书乎？且臣事东宫，东宫又与臣忤，是以上印绶。”帝谢曰：“知公直士，幸卒辅吾儿。”乃拜太子少保，尚书、詹事如故。帝以纲隋名臣，手敕未尝名。 “陛下功成，厚自伐，臣言如持水内石，敢久为尚书乎？”一句的翻译，学生作答情况同样很糟糕，尤其是对“臣言如持水内石”的翻译，绝大多数学生都翻译不对。同样，学生可能缺乏瞻前顾后的联系语境分析的意识，但也存在此路不通，就没有能够从语义关系和语法上去分析一下，没有能够将疑难的词语练习课文。这个句子最难的点就在“持水内石”，这是李纲说自己的话的形象比喻，“我说话如同‘持水内石’”，结合语境分析，上文讲李纲不愿意担任尚书官职，向皇帝请求告老还乡，因为太子建成浸狎亡赖，李纲频繁进谏，他的谏言皇帝都不听。这句话的“臣言”就是李纲自己给皇帝进谏，由此可知，持水内石的内在意思就是皇帝听不