《焦耳定律》教学设计.pptx

《焦耳定律》教学设计 一、教学目标： 1、知识和技能目标：知道电流的热效应，理解焦耳定律的内容、公式及其运用，知道 电热器的原理及构造。 2、过程与方法目标：要求学生能从感知事物→提出问题→自己设计→动手动脑探究科 学规律中体会科学研究的方法，学会科学探究、知识迁移的方法，培养学生的科学研究的能 力。 3、情感态度与价值观目标：激发和培养学生的科学探究与创新的思想和精神，培养学 生的辩证唯物主义精神，渗透实事求是和科学献身教育，激励学生努力学习。 二、教学重点与难点 如何引导学生进行科学探究；如何使学生在科学探究中掌握科学研究的方法，培养科 学研究的能力。 三、教法与学法 将学生分组，以小组为单位进行教师引导下的科学探究，加强组内同学间的合作、讨 论和交流，加强师生间相互反馈，以问题和小组交流贯穿教学的始终，不断提出新问题，不 断解决新问题。开学时就将学生 4 人一组分组，分组时男女生分开后，自由组合，便于讨论 与交流，随着学习的深入，可适当调整小组成员，每个组至少有一个好的同学能起到小老师 的作用，带领小组同学开展自主式学习。 四、教具与学具 学生用：铁架台、学生电源、大号试管和温度计各三支、导线若干、量筒、煤油、电 阻丝（5、10、10 欧各一根，教师课前用电炉丝截取并焊好导线）。每小组一套。 教师用：与学生的基本相同，温度计改用数字的，另加各种电热器（电炉、电饭锅、 白炽灯、电风扇等）、多媒体课件及教学平台。 五、探究实验：研究通电导体产生的热量跟电流、电阻和时间的关系。 六、教学活动实录（部分）： （一）导入新课 师：（教师出示电饭锅，白炽灯、电风扇）这几种电器各有什么功能？ 生：煮饭、照明、吹风。 师：这些电器虽然功能不同，有没有共同点？ （学生小组讨论，请三位同学上来各拿一个电器，同时通电实验 1 分钟，并请他们触摸电器 和电扇的电动机部分） （凡教师提出问题，教师留有一定的时间，让学生同桌或四人小组讨论） 生：它们工作时都会发热。 师：对！电流通过任何电器或导体，电器和导体都会发热，这种现象叫电流热效应。（教师;板书：电流热效应） 师：这种现象中能量是怎样转化的？ 生：电能转化为内能。（教师板书：电能转化为内能） 师：它们产生的热量有什么不同？ 生：（学生讨论后）它们产生的热量有多有少。 （在学生心里自然产生了“产生热量有多少？”这个问题。） 【点评】根据学生的日常生活创设问题情景，提出问题，建立问题期待，能有效地激发学生 学习的动机。 （二）科学探究焦耳定律： 师：既然电流通过用电器产生的热量不同，同学们会想到什么问题？ （学生议论纷纷，举手发言，教师引导 ） 生：……电流通过导体产生的热量与什么因素有关？（学生自己提出问题） 师：你们觉得与什么因素有关？（引导学生去猜想） （学生议论纷纷，举手发言，教师引导 ） 生：……可能与电压、电流、电阻、时间或其它等等因素有关。（学生猜想） 师：同学们讨论很热烈！猜想对不对呢？（引导学生进入实验研究） 生：我们用实验来验证！（通过平时的教学，学生都明白：实践是检验真理的唯一标准，任 何问题都要由实验事实来评判） 【点评】各种研究问题和教学活动都是由学生自己提出来的，而不是教师强加的，充分体现 学生的主体作用，学生充满兴趣和动力去解决自己发现的问题。 师：好！下面就请你们以小组为单位设计实验方案（学生设计实验） （学生小组讨论，讨论时间可以长一点） 【点评】教师开始不要给任何提示，以免禁锢了学生的思维，让学生放开思维去思考，培养 学生开放型思维能力。 师：哪个小组汇报一下你们设计的实验方案？ （学生七嘴八舌，但真能设计完整方案的不多，此时需要教师的引导） 师：你们说说做这个实验首先要解决一些什么问题？（教师引导学生如何进行实验设计） 生：热量的多少如何用实验展示出来？ 生：如何用实验来验证热量与电流、电阻、时间的关系。 生：用什么样的电路去实验。 生：…… 师：大家想想在前面的学习中有没有可以体现热量多少的办法？ 生：（学生讨论并发言）有热胀冷缩比较热量法，测温度比较热量法等等。 师：请××同学谈谈你们的方法。;3;4;5;6;7;8;9;10