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跨学科视域下职业教育理论研究：现状、反思与展望 摘要：推动职业教育理论的跨学科研究已成为当下职业教育界的共识。对职业教育跨学科研究的诸多成果进行归纳和梳理，并从研究形式、研究性质、研究深度等方面进行反思与展望，以期能够对今后职业教育跨学科研究工作有所启发和帮助。 关键词：职业教育；理论研究；反思；跨学科 基金项目：国家社科基金“十二五”规划20XX年度教育学一般课题“中国现代职业教育理论体系：概念、范畴与逻辑”（项目编号：BJA130096） 作者简介：刘晓宁，女，浙江工业大学教育科学与技术学院20XX级硕士研究生，主要研究方向为职业教育基本理论。 中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1674-7747（20XX）31-0030-06 职业教育作为一种开放的教育类型，其独特之处就在于理论体系的跨界性。学界对职业教育理论体系的探讨，也往往借鉴相关学科的视角，进行跨学科视野的审视。跨学科研究在本质上只是一种手段，而非学科发展目的，职业教育理论的跨学科研究，是通过对相关学科借鉴吸收，促进学科间的整合，以达到职业教育学科的优化、完善，为职业教育理论体系的构建提供方法路径。笔者拟对当前关于“跨学科视野下职业教育理论研究”成果进行归纳、梳理，呈现理论现状、研究梯度以及所到层次，并做出评析与反思，以期为对现代职业教育理论体系的构建提供新的思路。 一、职业教育跨学科研究的现状 职业教育的跨界性决定了职业教育学跨学科研究的合理性，推动职业教育跨学科研究已成为当下职业教育界共同的呼声。职业教育理论的跨学科研究尽管起步较晚，但也取得了一定的成就，笔者将对研究成果作以下梳理。 （一）职业教育跨学科研究概述 近年来，职业教育跨学科研究对于学术研究者并不陌生。职业教育学科是一个复杂的研究领域，研究任何一个职业教育问题都需要多学科的介入。早在1997年，张晓明就提出“职业教育是一门涉及经济学、人才学、教育学、科学学等学科的一门交叉学科”。随着研究的日渐丰富、成熟，20XX年，周明星在《职业教育学科论初探》一文中提出，职业教育学科研究方向的取向必将由简单研究向跨学科研究转变，对其他学科的研究方法进行比较、移植、辐射和聚合，并在加工改造的基础上杂融成新的综合研究范式。[1]20XX年，喻忠恩也提出类似观点，即“跨学科研究范式的突出特征就是超越某一或某些学科的局限，强调与其他学科的结合”。[2]职业教育也恰恰通过这些交叉学科的差异来体现本身及其研究的独特性。喻忠恩还认为，职业教育研究领域诸多的跨学科、交叉学科的出现，既是职业教育学科体系自身发展的产物，更是试图藉此取得与普通教育相“抗衡”的平等地位的具体表现。[2]基于此观点，20XX年周明星、唐林伟更进一步提出，职业教育研究具有跨学科、跨部门、跨行业的特性，教育学科涵盖不了职业教育学科，职业教育的逐步发展将可能使职业教育学逐渐成为一个具有“一级学科”地位的“正当的学科领域”。[3]职业教育发展到20XX年，姜大源在文章中点明，跨界的职业教育所涉及的范畴远远超过了传统普通教育学研究的疆域，从教育类型角度考虑，“应该给予职业教育学一级学科的地位”。[4] （二）职业教育跨学科研究视域 职业教育学科与其他学科的交叉研究，据统计，新世纪以来公开发表的论文有百余篇，笔者将其归纳为两个维度，即学科发展历史和学科发展实践。 1.职业教育学科发展历史逻辑梳理。从学科产生历史出发，学界一般认为，作为广义层面上教育学母系学科的哲学、社会学、心理学，它们既然是教育学的学科基础，同样，也是职业教育学的学科基础。职业教育学的历史演变与发展，离不开这三大学科作支撑。（1）哲学视界的探究。以哲学视野研究职业教育理论的代表人物为南海博士。20XX年，他提出职业教育贯穿于人一生，其目的是促进人的全面发展[5]；20XX年，他又提出，职业教育的本质即职业教育价值客体与价值主体之间的一种需要的满足与被满足的关系。[6]由于职业教育活动本身就是一种价值创造活动，因此，职业教育价值在职业教育目的的演化上便显得尤其显著。随着职业教育理论研究的继续推进，职业教育哲学式审思与追问的论述日益增多，可分为3种观点：①属性层级说。南海认为，职业教育有九大主流属性，并且，是分层级的，第一层级是社会性，第二层级是生产性、职业性和产业性，第三层级是适应性、中介性和多样性，第四层级是大众性和平民性。[7]②发展整合说。姜大源、张健等学者一直致力于职业教育的整合性研究，认为，职业教育本身就是整合的教育，整合是职业教育研究的逻辑起点[8]、是职业教育研究的核心范式[9]；杜吉泽以哲学思维演绎出职业教育是“艺”“术”教育，即“技艺”与“术理”的结合，整合于“道”，便