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语言文化课程：底线+空间+支撑 摘要：以课程基地为语言文化学习建构的载体，以物型课程理论为观照，通过聚焦语言文化内涵，定位语言文化研究边界，从而把握儿童语言文化学习的尺度。通过对空间设计中的语言文化意义解构，旨在创新语言文化空间概念的课程意识。围绕“课程、教学、平台、评价”四大支撑，进一步明确语言文化发展的指向在“空间”，关键在“语言”，突破在“课程”，目的在“育人”，重在“空间”中的语言文化塑型及课程意象，致力于空间—文化—教育—课程的不断探求和生成。 关键词：语言文化课程；物型课程；空间；支撑 中图分类号：G622.3 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（20XX）11A-0057-05 语言文化是一种具有完整意義的、拥有民族特质的、富有文化属性的人文标识，它是一个民族信仰的心理底座。儿童母语文化的学习和运用是对民族文化的继承与弘扬。抛却了母语文化教学的任何教育模式都是不完整的教育。儿童学习母语文化具有与生俱来的依从性。而“学校”作为特定单位的语言文化学习场域，以一种独特的生活情境呈现出语言文化学习的重要意义和内涵。它是对语言文化情境教育的补充，试图通过立体的环境建构，营造出独特的文化氛围，从而赋予语言文化学习情境感、立体感和生命感，让儿童在特定的环境氛围中感受不一样的文化韵味，体会不一样的语言魅力。当然，要真正实现这样一种语言文化发生、语言文化情境创设、语言文化情境学习体验，需要做好三件事：底线、空间、支撑，从而成就“最适合每一个生命成长的语言文化学习生态”。 一、底线托底：从“规范”中寻找“突围” 所谓“底线”，一则表示某种程度层次或能力范围的最低限定值，二则强调事物内在发展的不可逾越性，三则反映某种代表性或问题性根源，就某一个定点的内涵意义，它呈现出行事过程所需依据的原则、准则。正如阳光、雨露、空气等是生物圈存在并发展的基本底线，一个班级、一所学校的行为与关系准则，学习的目标与规则，也是维持教育运转的最基础结构。当然，基础教育阶段的语言文化教学研究也有其特有的规定性、指向性和科学性。所以，在进行具体探索实践的过程中，我们依托“儿童地球村”语言文化课程基地建设项目，一方面基于历史成因、地域特点、人文背景等因素展开母语文化（普通话、方言）的研究；另一方面基于母语与外语（以英语为主）之间文化共生开展比较研究，当然，最重要的是强调儿童语言习得过程中文化意识的培养。在语言文化教育“底线”的基础上，我们还积极寻求语言文化课程的“升华”与“突围”，在空间上提供更为适合的语言学习的场域，在时间上给予更有弹性的语言学习的时段，在课程上提供更加丰富的语言学习的内容，旨在通过对已有空间、时间和课程的再造，让语言文化的学习与生活接轨，与社会同步，高于标准，并且让“情境”直接或者间接地对学习形成感官冲击，唤醒学习者已有的知识背景和生活经验，真正实现情境中的语言习得和独特的育人功效。 二、空间重塑：从“设计”中延展“边界” 所谓“空间”，既是一种物化的载体，也是一种心理的延展，更是一种意义的存在。以“儿童地球村”语言文化课程基地作为空间的延展，它既是语言文化课程的研发中心，也是学生语言文化学习的主题中心，还是语言文化学习的实践体验中心，更是教师群体的专业发展中心。当然对于语言文化，尤其是生活情境中的空间重塑还需关注如何通过“设计”达到“拓边”的效果。语言本身是自由的，语言文化的形成是自由的，语言文化课程的学习更应该是自由的。我们在设计上应该立足于语言学习的“本质”，在基于真实的情境中孵化语言文化的内涵，形成文化的自觉与自信，达成课程的品质与价值。 （一）蕴含教育的本质 常识告诉我们：一个人不会无缘无故做梦，多数人不会做他未曾经历的梦。教育的目的就是为每一个受教育者编织一场关于人生愿景的“美梦”。我们期待通过情境创设、环境打造、内涵提炼，为学生勾勒关于语言文化世界的“景”“境”和“域”，让这样的一种空间体验，带动语言生长的经历，让这样的一种经历激发语言创造。空间是语言的表现手段，也是语言文化的教育载体。 （二）折射学校的本质 在学校中，当我们致力于“做一个优秀的语言文化使者”，有趣味的语言学习就发生了；当我们致力于建构学习空间里的“语言生长术”，有效率的语言学习就发生了；当我们致力于成为语言学习方式和语言文化流程的规划师，有挑战的语言学习就发生了；当我们致力于成为“儿童语言文化学习秘密花园的建设者”，帮助学生在特定的语言文化情境中聚焦、沉浸、思维，有深度的语言学习就发生了……语言文化的物型空间就是让学校成为一个语言的梦工厂，调动一切语言文化情境资源，激发每一个人的语言文化学习潜力，让语言的生长有力量，让文化的滋养有阳光。 （三）体现