正确理解和把握教材的知识体系与教学.docx

正确理解和把握教材的知识体系与教学 ―人教版初中语文教材知识体系的安排与处理 徐志平 不少教师反映，人教版初中语文教材忽视了语文知识的传授， 让教师无从着手对学生进 行知识的教学；也有的教师认为这套教材就是要淡化知识， 淡化文体，重视人文精神的培育。 基于这样的认识，不少教师，尤其是青年教师缺乏对教材的整体认识， 难以把握好知识传授 与语文能力的关系，出现当今语文教学中重人文思想传授， 轻语文知识和能力的培养； 重讨 论、合作等课堂形式，轻教师系统传授和讲解；重教材的内容引申，轻传统语文的语言和思 维训练；重一篇课文的细教细读， 轻对教材的宏观综合认识； 重阅读分析指导，轻写作指导； 重文学性文体的教学和写作， 轻其他文体的写作等问题。 出现这些问题的一个重要原因， 我 以为是缺乏对教材的完整、全面、正确的认识，缺乏对语文课程标准的正确、全面理解。不 少教师对一篇课文认识比较到位，但缺乏对一个单元、一册书、一个学段教材的整体了解， “只见树木，不见森林”，从而影响了教学效果。 现人教版初中语文教材， 我个人认为是一套比较好的教材。 它以“话题” “内容”为核 心，组成单元。这样编排的目的我以为主要是基于两点： 一是突出语文人文精神的传授，便 于让学生了解对同一问题可以有不同看法， “横看成岭侧成峰”， 有利于拓宽学生思维，有 利于学生主动精神、创新精神的培养；二是 告诉学生，对同样的话题， 可以用不同的文体和 表达手法来表现，便于让学生明白、 辨析不同体裁的不同表达特点。至于语文知识，则分散 在课文的后面，用比较通俗、简练或干脆用故事性的文字来呈现。 如果将六册课本系统整理 一下，你会发觉课文把阅读和写作知识、 语法知识两大体系编排完整， 也便于教师教学，本 人曾对此作了整理（见文后所附）。这样编排，也有利于对学生教学，符合“分散、实用、 通俗”的原则，使语文知识变得有趣，学生便于接受，一改过去那种将语文知识过于系统化、 理论化、专门化从而使师生望而生畏，畏而生厌的现象。 但这样的特点，又极容易让不少教师把握不准， 造成某种偏差。他们对编辑的这一意图 缺乏理解，或专注于具体的课文而忽略了其他； 或局限于教某一学段， 缺乏对整个初中教材 体系的认识，因此觉得这套教材难以教， 或干脆舍弃了语文知识的传授。 由此出现了不少问 题： 不少高中教师反映，现在初中教师不教语法知识， 学生升入高中，连句子的主语、谓语、 宾语也分不清，而初中教师则分辨说，现在课文淡化语文知识，所以用不到教了。 不少初中教师教学生写作缺乏指导， 对写作指导颇感困惑， 说现在的教材让教师怎样去 教？过去教材按文体编排， 可以知道应该教学生写好某一文体， 但现在一个单元有诗歌， 有 散文，有说明文，有议论文，教哪一种好？ 不少教师对中学写作教学的目的不甚明了， 将文学性的写作当作主要教学目的， 忽略对 学生基本写作能力的培养。现在大部分学生最在行的是写一些空洞、 大而无当、文句漂亮的 散文，而不大会写真情实感、反映具体现实生活的普通文章，更不要说实用性的文章了。 不少教师片面理解“淡化文体”， 忽略对文体的教学和指导，或仅重视文学性体裁的训 练，忽略了其他文体的训练，忽略了对叙述、描写、议论、说明、抒情等基本表达手法的训 练，再加上这几年中、高考作文命题的文体导向， 致使学生失去文体感， 或只熟悉某一文体。 据《人民日报》5月17日报道，不久前《中国中学生报》举办了一次中学生作文大赛， 评审专家认为：“大多数参选作文文风雕琢的痕迹较多， 空话套话泛滥，缺乏真情实感。” 据调查，目前不少中学生缺乏对社会生活的关注， 缺乏对生活的深入了解和体验， 所以写作 时觉得没什么东西可写， 只好选择一些空洞的、大而无当的内容， 作些无病呻吟的抒情，用 漂亮的文句掩盖内容的空洞。造成这种情况的原因，也在于对课文缺乏全面、完整的理解。 另外，中、高考的写作导向也是一个重要原因，考试的作文题目也大多玄虚空灵， 使得部分 师生以为这样的写作才是中学生的写作方向。 笔者曾经参加过本地举行的一次“初、高中语文教学衔接”的研讨活动，先分别由初、 高中老师上同一篇课文，然后进行研讨。大家发现，初、高中在教学中差别不大，套路也差 不多。研讨中，高中老师责怪初中现在什么语文知识也不教， 升入高中后，学生连语法知识 也不懂，文言文知识更不懂。初中老师说，教材没有这样的要求， 课文后面的练习也少这方 面的作业练习，这不能怪教师，而要怪教材。 针对这些问题，教师必须全面、完整、辨证地学习、理解、掌握好语文课程标准，在此 基础上系统备课，弄清各学段语文教学的不同目标和重点， 弄清学段与一册教材、 一个单元 教材、一篇课文之间的关系， 弄清一个单元中几篇课文之间的关系， 弄清课文与各单元的综 合性学习内容之