自然之道教学_精选.docx

《自然之道》教学设计  2010-3-23  凤垟乡小 林聪 教材分析： 《自然之道》是义务教育课程标准实验教材（人教版）四年级下册第三单元的第一篇主 体课文。 课文讲述我们来到南太平洋加拉巴哥岛旅游， 看到一只探头出穴的幼龟被嘲鸫咬啄时，不顾向导劝阻，要求把幼龟抱向大海。后来，成群的幼龟得到错误的信息，以为外面很 安全，就鱼贯而出，结果成了食肉鸟的美餐。学情分析： 学生具有强烈的好奇心， 喜欢探究大自然的奥秘， 对自然现象有着关注的热情。 所以对于这篇课文，学生是有学习欲望的。但是，学生的关注可能仅仅停留在表面。学习本课，除 了引导学生热爱大自然，更重要的是启发学生学会理性地思考，进而引导学生保护大自然， 探究自然的规律， 并学会善于从自然之中获得有益的启迪， 有效利用大自然为人类造福。 因此，要引导学生与文本对话，在读中感悟，在进行语言训练和语文能力培养的同时，加强与 科学学科的联系， 注重学科整合， 搜集有关资料进行交流， 引导学生到大自然中寻找、 发现、 培养学生了解大自然、探究大自然的浓厚兴趣。设计理念： 【教学中，以学生自读自悟为主要形式，在相信学生潜能的基础上，引导学生以自己的感悟为主，采取自由读、齐读、展示读等方式，让学生在读中理解、感悟；在引导学生朗读的同时，进行语言文字训练，如：听写训练、句子比较、说话训练、写话训练，使学生的听 说写能力得到培养； 以情激情， 一开课， 就以浓浓情感架起学生与文本之间的对话，以情生情，以情促知，知情并育，力求让学生获得情真意切的心灵感受。】 学习目标： 知识目标： 认识 7 个生字，会写 14 个生字，正确读写“旅游、侦察、愚蠢、争先恐后、若无其事”等词语；丰富学生的见识。 能力目标： 有感情地朗读课文， 通过抓重点句理解课文内容， 初步培养学生把握文章的主要内容，体会思想感情的能力。 情感态度： 通过学习认识到要按自然规律办事， 与大自然和谐相处， 激发探究大自然规律的兴趣。 学习重点： 了解课文的主要内容，从中受到启示。 学习难点 ：理解向导的话，体会文章所要表达的思想感情。学习准备 ：演示文稿；预习课文，自主学习生字。 课时安排： 两课时教学过程： 第一课时 一、整合导入，初步感“道”。 1 、自由默读课本 34 页的“单元导读”：看看你从中能了解到哪些信息？。 （设计意图 ：从整体入手，了解本单元的主题以及要求。） 、同学们，大自然气象万千，充满生机，也充满了神秘。今天，我们就走进大自然， 了解大自然， 探索大自然的内在规律。 这节课我们共同学习一篇大自然中发生的真实故事─ ─《自然之道》（板书），相信同学们会从中得到启示。 、通过预习，你认为课题中的“道”指的是什么？“道”到底是指什么呢，咱们来进一步学习课文。 二、抓点精读，深入悟“道” 、 预习质疑：通过预习，文中的哪些地方让你感到意外？（估计学生会说：在小海龟遇到危险时，作者和同伴很焦急，可向导却“若无其事、冷淡”。我们明明救了一只小海龟却害了更多。没想到探出头的这只是 ）能说具体一些吗？ （设计意图 ：设计有价值的问题，找准师生与文本的结合点，也体现以学定教的新理念。） 、（能说具体一些吗？）相机引导学生朗读，交流，体会。 （ 1）向导若无其事的表现在哪儿？（相机打出：） “叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”向导是在什么情况下说这句话的？引导学生用课文内容（ 3、4 自然段）回答后，再做深入探究。 文中如何描写小海龟的危险处境？朗读，理解“踌躇不前、企图”；指导朗读（怎 样读出紧张的气氛？）； 用表演的方式展示小海龟的处境。当时出现了什么情况？ （怎样读出好呢？） b ．在这危机时刻， 作者和同伴以及向导各是怎样的的态度？默读第四自然段画出相关 的词语。 向导显得“若无其事（怎样理解？）”“冷淡”“极不情愿”，为什么做自己不愿做的事？他为什么不给“我们”解释？（面对的是“焦急”、是责怪──“不能见死不救”、情况十分紧急） 有感情地朗读（注意感情提示词）。 语言与思维训练：假如你是同行者之一，你会怎样向向导求救小海龟？ （ 2）探究第二个“意外”，理解“自然之道”并导读（学生各抒己见，教师延迟评价， 从学生的讨论中适时导入故事发展的相关内容）那么，“我们”干的是一件什么事？ 打出：“我们干了一件愚不可及的蠢事。” （理解“愚不可及”）愚在哪儿？后来到底发生了什么？ 学生读书， 画出描写小海龟和食肉鸟的词句反复读， 感受当时的事态。 （适时出点击课件）相机进行语言与思维训练。 小海龟：“鱼贯而出”“争先恐后”“结队而出”（要经过一大段沙滩，无遮无拦），它们可能会想什么？ 食肉鸟：“许多”“吃得饱饱的”“发出欢快的叫声”。（可结合先前的“颓丧”体会）现在，它们又会想些什么？ 语言与思维训练：从“我们”救小海