分式方程教学设计人教版优教案.docx

《分式方程》教学设计 课题 分式方程 授课教师 教材分析 教学 内容 的地 位和 作用 教 学 目 标  《分式方程》 人教版数学八年级下册第十六章第三单元第一课时的内容， 是建立在整式方程基础上的学习；分式方程是方程模型的一种，是刻画现实 世界的有效模型，在数与代数中占有重要地位。分式方程与实际生活紧密联 系，更能充分体现数学的科学性，体现数学的应用价值，能帮助学生从数量 关系角度更准确清晰地认识、描述和把握现实世界，使学生完善知识结构， 提高计算能力，获得必需的数学能力。 知识 .了解分式方程的意义 ,会辨析分式方程 . .会解分式方程 ,掌握基本思路和解法 . 技能 .知道解分式方程时可能无解的原因 ,并掌握解分式方程的验根的方法. 数学 能将实际问题中的相等关系用分式方程表示 ,体会分式方程的模 思考 型作用 . 解决 经历“分式方程——整式方程”的过程，发展学生分析问题、解 问题 决问题的能力，渗透数学的转化思想，培养学生的应用意识 . 情感 在活动中培养学生乐于探究、合作学习的习惯，培养学生努力寻 态度 找解决问题的进取心，体会数学的应用价值. 教学重点 解分式方程的基本思路和解法 . 教学难点 知道解分式方程时可能无解的原因 . 教学方法 探究、合作交流 课 型 新授课 学情分析 学生在已经学习了一元一次方程、 二元一次方程组的基础上， 明确了解整式方程的方法步骤后来学习分式方程 . 初二学生已经具有了一定的类比、分析、归纳能力，但是思维的严 谨性仍相对薄弱， 虽然他们喜爱学习活泼的内容， 并乐于用自己的方式去学习， 用自己的头 脑去思考，但仍需老师引导其由感性认识到理性认识 . 同时学生已经学习了分式的意义，这 对理解分式方程可能无解这一教学难点有很大帮助 . 教学过程 教学 教学内容 环节 问题：一艘轮船在静水中的最大航速为千米时，它沿江以 最大航速顺流航行千米所用的时间，与以最大航速逆流航行千 米所用的时间相等，江水的流速为多少？ 分析：设水流的速度是千米时． 填空：（）轮船顺流航行速度为 千米时，逆流航行速度 情 为 千米时． 景 （）顺流航行千米所用时间为 小时； 引 （）逆流航行千米所用时间为 小时； 入 （）根据题意可列方程为 100 60 约 20 v 20 v 在学生完成填空的过程中，教师关注学生能否把实际问题  设计意图 通过实际问题 引入，说明数学来 源于生活实际，实 际问题需要进一步 学习数学，同时激 发学生的求知欲。 通过问题填空 让学生理解实际问 题的分析过程 分 转化成数学问题，能否找到相等关系列出方程，基础较差的学 钟 生对于该题的理解是否有困难，应加以适当的指导． 100 60 议一议 方程 20 v 20 v 特征： 教师提出问题，学生思考、讨论后在全班交流． 学生归纳出：该方程的特征是分母中含有未知数． 归 教师板演出分式方程的意义． 纳 归纳 确定是不是分式方程，主要是看是否符合分式方程的概 定 念，方程中含有分式，并且分母中含有未知数，像这样的方程 义 才属于分式方程． 寻 做一做 在方程① x 2 x ，② 4 3 7 ，③ 1 3 ，④ 求 2 3 x y x 2 x 解 3 x x x( x 1) 1 ⑥ x 1 2 ⑦ 2x x 1 ⑤ x x 5 10 ⑧ 法 2 x 1 2 3x 1中，哪些是分式方程，哪些是整式方程？ x 议一议 怎样解方程  让学生自己分析特点给予定义，使学生有成就感。 增加体验,感受新知 100 60 20 v 20 v 怎样解分式方 约 鼓励学生寻求解决问题的办法，引导学生将分式方程转化为整 程，这是本节的核 分 式方程，学生自然会想到去分母来实现这种转变． 心问题。这里又一 钟 、让学生自己解这个方程，并让学生说明方法，并验证． 次让学生运用“转 、你能结合解法，归纳出解分式方程的基本思路和做法吗？ 化”思想。通过学 归纳上述解分式方程的过程，实质上是将方程的两边乘以同一 生的讨论，向学生 个整式，约去分母，把分式方程转化为整式方程来解，所乘的 渗透“转化”的数 整式通常取方程中出现的各分母的最简公分母． 学思想。 探 试一试 解方程 让学生在问题 究 1 2 中，大胆尝试，激 分 x 5 x2 25 发求知欲。 析 与上题一样，让学生做，并验证． 体验教师与学 生的角色关系,充 解 分发挥学生的主观 决 比较，讨论 : 能动性。 难 .如何检验分式方程的解？ 引导学生进行 点 .总结解分式方程的一般步骤． 比较、探究、并进 行充分的讨论，最 约 后达成共识。 分 钟 例 例、 解方程 题 2 3 (1) 示 x 3 x 范 x 1 3 (2) 1 1)( x 2) x ( x 巩 练习、解分式方程