三元一体化教学在护理医学课程的实施研究分析.docVIP

三元一体化教学在护理医学课程的实施研究分析 所谓三元一体化教学,就是在卫生职业院校护理专业的基础医学课程即人体解剖学、人体生理学、病理学、药理学和医学生物学中,实行多门课程一体化、理论教学。以下是的三元一体化教学在护理医学课程的实施研究分析，欢迎参考阅读。 在基础医学课程中实施三元一体化教学改革，有利于激发学生的学习兴趣、降低学习难度、提高课堂效率、合理利用教学资源，最终提高教学质量和学习实效，为后续的临床课和专业课打下坚实基础。 三元一体化教学;基础医学课程;教学反思 基础医学课程难学几乎是所有医学院校护理专业学生的共识。基础医学课要求记忆的内容多，但所学内容又难以很快在实际中应用，尤其对于卫生职业院校的学生而言，其学习基础相对薄弱，学习起来确实有一定难度。为改变这一现状，我校自xx年提出了基础医学课程三元一体化教学改革的设想并实施，旨在激发学生的学习兴趣、降低学习难度、提高课堂效率、合理利用教学资源，最终提高教学质量和学习实效。 所谓三元一体化教学，就是在卫生职业院校护理专业的基础医学课程即人体解剖学、人体生理学、病理学、药理学和医学生物学中，实行多门课程一体化、理论教学与实践教学一体化和多种教学资源一体化的教学改革尝试。基础医学课程是护理专业临床课程的先期课程，教学效果的好坏直接影响到学生对临床课程的学习和实践，所以具有重大的实践意义。 实行基础医学课程的三元一体化教学改革的核心是多门课程一体化，应紧紧围绕临床护理内容，本着“必需、够用”的原则将课程内容有机整合在一起。课程内容改革打破了以往以学科为中心的教学方式，对教学内容进行模块式重组，以岗位实际工作设计、序化并组织教学内容。 作为实践性较强的学科，很多基础医学知识靠单纯讲授是不够的，只有亲自去看、去做才能弄清楚;有些微观形态只有看到了才有形象概念。因此，在实现多门课程一体化的同时，还要实现理论教学与实践教学一体化和多种教学资源一体化。在理论学习的同时进行相关的技能训练符合学生的认知规律，可以避免理论课与实践课脱节的现象;突出职业学校以技能为主线的培养模式，有助于纠正过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，从而获得基础知识和基本技能 IlI.多种和教学方法的合理组合不仅有助于改变以往单调的教学模式、优化教学环境，还能使学生逐步摆脱厌学情绪，提高课堂效率和教学质量。 3.1教师转变观念，确立教学方式服务于学生学习方式的理念要开展好三元一体化教学，教师必须以扬弃的态度认真反思自身的教学，明白教学方式应该服务于学生的学习方式。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，教师要改变教学方法，不断提高教学设计和组织能力，创设引导学生主动参与的教学情境，激发学生学习的积极性，使学生学会学习。教师必须转变“轻备课、重授课”的教学思路为“重备课、活课堂”的教学思路。教学大纲和教材所规定的教学内容仅仅为教师提供了教学的基本线索，教师在备课过程中不仅要熟悉教学内容，而且要明确教学大纲所规定的学生认知和能力的培养目标，并围绕这一目标广泛搜集材料，确定要使用的教学方法，并使之与教学内容有机结合，扎实、科学、全面备课将会使课堂教学质量显着提高。 为此，全体教师积极开展了调研和交叉备课活动，每周至少集体备课一次。同时，将基础医学课程与临床知识、护理专业教学内容整合，强调多学科的交叉、融合、渗透。研究各学科知识重叠及脱离情况，删减不必要的、过深过难的内容，做到紧扣培养目标、内容少而精，着重加强学生临床实践能力的培养。另外，不断尝试以病例或问题为引导的教学方法以及讲授与讨论相结合、实验与研究相结合等多种形式的教学。 3.2 在实践中深化教学改革在已有的理论教学与实践教学一体化教学经验的基础上，完成基础医学课程三元一体化教学设计“综合性机能学实验”、“高血压病的一体化教学”、“甲状腺的一体化教学”、“肾脏的一体化教学”、“眼的一体化教学”、“胃的一体化教学”、“能量代谢与体温的一体化教学”等共计25项，并在日常教学和校级观摩课中具体实施。在三元一体化教学的实施过程中，每个专题都有一名责任教师(观摩课主讲教师)负责一体化教学的设计、对教学资源进行合理组合、制作课件等。观摩课后，根据同行提出 ___和建议，进一步完善教学设计和教学方法。由于资源全部共享，教师只要集中精力做好自己负责的一个或几个专题即可，避免了重复工作和因工作量过大而影响备课效果的现象。 创新、整合、优化是三元一体化教学设计的主导思想，引人人胜的教学设计、精美的课件、护士执业资格考试真题的重点强调、与临床课程的巧妙衔接、趣味性的记忆方法(口诀、情境、手势)、动画练习与解析以及由学生所做的小结归纳等环节，都牢牢吸引了学生，使一些枯燥、乏味、刻板的知识改变了“模样”,使学