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医学院校计算机基础教学改革探索与实践的教育论文 计算机基础教学改革探索 实践 医学院校计算机基础教学的任务是使学生掌握计算机系统的基础知识，使其具备利用计算机作为工具进行日常办公和数据分析和解决工作问题的基本能力，以我校为例，课程内容基本上以Windows、Word、Excel、PowerPoint、Inter、Dreamweaver使用为主。随着中小学信息技术教育的普及，目前，大学的计算机基础教育中计算机文化层次的教学内容逐步下移到中小学。但由于各地区发展的不平衡，大学新生入学时所具备的计算机知识差异性很大，一部分学生在初高中时已经熟练掌握计算机基本技能，而有的学生连电脑什么样都没见过。并且在今后一段时间，新生入学的计算机水平仍将呈现出较大的差异。我们在近几年的教学过程中发现，在入学前学生掌握的计算机知识多限于网络的初步应用，比如浏览网页和聊天，但基础知识仍然未达到大学计算机教学的目标。根据我们的调查，我校新生中经常使用计算机并且水平很高的不足3%;系统学习过信息基础课、打下一定基础的新生不到20%;大部分学生简单了解一些计算机知识，会打字、上网、玩游戏。除此以外，我校还有一部分预科毕业的学生，他们在上大学预科时已经学习过“大学计算机基础”课程。这种情况造成学生的计算机基础知识水平参差不齐。如果仍然按照目前所规定的教学大纲对学生进行日常教学，必定产生有的学生“吃不饱”，有的学生“受不了”的矛盾现象。由于对计算机知识的掌握程度不尽相同，为了准确掌握新生的计算机水平，我教研室在xx年秋季对新生入学计算机水平进行了调查，结果调查的887人中158人(17.8%)系统学习过信息课程，473人(53.3%)有一些计算机知识，256人(28.9%)没有使用过计算机，在这种教育状况下，必须做出一些教学的改革，而分层次教学正是在这种形势下产生的。 在教学过程中，结合计算机基础教学的特点和学校教学安排的实际情况，我们把 “计算机基础”教学分为二个层次，新生入学时采取统一组织考试和学生自愿报名相结合的方式，组织学生参加上机考试，根据学生的考试成绩，分成A、B两个层次。A层次学生考试成绩达到75分以上，他们的水平已经达到了该门课程教学大纲的要求，其已掌握了计算机的基础知识和基本操作，这部分学生可免修计算机应用基础，但为了促进学生计算机技能的进一步提高，根据医学生医学课程中要处理图片的特点，我们开设 “Photoshop图像处理软件”的使用。他们这门课程最后的考试成绩是“Photoshop图像处理”课程的考试成绩。但我们尊重学生自己的意愿，较高级别的学生允许选择较低的级别,即A级的学生可以选择B。 同时，在课程建设过程中，我们始终坚持教师的主导作用和学生的主体作用。转变教师的教学理念[1]，使教师的主导作用和学生的主体作用在教学过程中达到和谐统一。首先，使教师从“教育者”角色转到“引导者”角色上来，引导学生入门。其次，把主要任务放到教会学生学习的方法上，把重点放在学生分析、解决问题的能力和对创新精神的培养上，使学生从被动的知识接受者转变为做学习的主人。在教学过程中，根据对象的不同，专业和学历层次的不同，把理论教学与实践教学紧密结合，使学生通过学习能够使用计算机有效地进行工作和学习。比如，在讲解Word时，学生会理解这是一种简单的打字工具。但我们可以通过教师引导，让学生利用Word自己设计个人简历、新年贺卡，既打开了他们的想象空间，又挖掘了他们潜意识的艺术细胞，从而大大提高了教学效果和教育质量。 新的教学体系建立后我们重新编写了教学大纲和实验大纲，重新修改了计算机基础教学精品课程网站，电子教案全部上网发布，供学生学习使用，使其更适合教学改革的需要。充分利用多媒体教学技术，计算机基础课程的教学全部采用多媒体课件进行课程教学，取得了令人满意的教学效果。采用Serv-U 作为FTP 服务器方式创建了面向学生的网络存储服务，在学校网络邮件服务器中由现代教育技术中心对我们授课的班级每个班开设一个信箱，用于教学使用，极大地方便了师生的交流。 分层次教学并不是针对不同学生提出不同的学习要求，而是在统一教学大纲、统一教材、统一考试的前提下，根据学生水平不同，安排不同的教学计划，通过一定时间的学习让学生达到相当的计算机水平，最终实现相同的教学目标。在教学过程中，既要注重理论水平的提高，也要注重对实际操作能力以及自我学习能力的培养。 教学方法根据计算机基础教学的特点而提出的，分层次教学中，我们根据教学任务的不同，提倡采用任务驱动式教学[2]：即对易于明确学习目标的内容在教学之前就以“任务”的形式下达，直观明了，让学生在学习之前就了解要学习的内容和目标，并按照“任务”要求去学习。例如：随着时尚影楼的不断深入生活和数码产品的普及，