读《思维导图及小学英语学习教学》有感.docx

. 读《思维导图与小学英语教学》有感 思 (Mind map)，初听 个 是三年前在泰州的英 骨干教 培 中，当 江 省特 教 沈峰老 我 演示了思 在小学英 教学中的 运用， 与会老 眼前一亮。回来后 欲 ，可 不得要 。幸运地遇到了江 省特 教 吉桂 老 。 吉特系 地 了英国心理学家 尼· 博 《思 》等系列 ，通 研究，教学 践， 思 在小学英 教学中的 用 一个既有理 性又有 践性的 行了系 深入的研究。 《思 与 小学英 教学》 一 就是她多年研究的 晶。 吉特梳理、 凝 了自己 教学科 研 运用思 开展教学 和探索的成果， 既有理 也有 践， 并且以 践 主， 一 的小学老 奉献了小学英 篇教学、 句教学、 合板 教 学、 元整体教学以及板 和家庭作 等各个 的具体做法和注意事 ， 每一部分都 文并茂、 系 全面， 可 性和操作性俱佳。 我 更 具体地学 到思 在小学英 各种 型教学的运用。 无 何种 型，板 是必不可少的。自 17 世 夸美 斯倡 班 授 制以来，粉笔和黑板一直被 是重要的教学手段和表 形式。 王松泉先生 ：“板 是反映 文内容的 子， 是展示作品的屏幕， 是教 堂教学引人入 的 游 ，是学生在学 中掌握真 的 微 ， 是开启学生思路 入知 宝 大 的 匙，是每堂 的眼睛??”然而在教育 代化的今天，投影 、多媒体、 子白板 入 堂，成 代教学的重要 成部分， 板 似乎有了“退居二 ”的迹象。 N次的小学英 教研活 ， 我 看到在小学英 堂上，所有的教学 内容都 先做成了 PPT，我 教 在 堂上充当放映 的角色， 鼠 从 点到尾，整个教学 程没有任何板 ， 黑板成了 。 即便有板 也是千篇一律， 无 是 、 句 ， 是复 ，板 所呈 的就是 、 和句型，既缺乏独立性，又无法 示知 的内在 系，甚至有的板 写随意， 虎了事，黑板 板面 乱无章， 毫无 次感和清晰感， 更 不上条理化和系 化， 致学生 以 察，影响了知 的 授，降低了教学效果。特 教 斯霞 ，好的板 于提 挈 地了解 文内容， 于把握 文的关 ， 起着很大的作用。 在以多媒 体 件 主 的 堂教学中， 很多重要的内容在投影屏幕上 瞬即 ， 很不利 于小学生 些基本知 。 板 特有的功能 非多媒体大屏幕所能取代的。 吉 . . 特根据 型和教学内容的特点， 用思 形式多 、丰富多彩的板 ，恰到好 地运用 份“ 游 ”， 着学生将全 的“ 景”尽收眼底，启 学生思 ，帮助学生 、分析、消化、巩固所学知 。同 教 在板 中展示出的 范的 写 程、 真的 写 度、丰富的人文素养等，都是丰富的教学 源， 学生所起的引 作用也是不可忽 的。 思 在 化我 的教学 、 板 的同 ，以其形象、 感、美感，激 学生的学 趣， 学 情， 提升学生的注意力。 就拿六年 的孩子 来 吧， 于英 程已 学 了四年， 新 感已 没有了。 一些入了 的孩子学起来很 松， 可 于一些学困生来 是一 最乏味的 程了吧。 我想：如果把思 的方法引入教学中， 一定会 孩子 重新 上 程。 在英 中，学生和教 一起或者小 学生一起制作思 ， 运用思 来 行分析，可以使复 的内容 得清晰， 从而能帮助学生更深刻地理解 的内容， 也能 更加容易地 住所 材料。 但是，首先教 要 学生 行相 的 ， 包括找出段落的主旨句，概括段落的大意。找到主旨句之后， 要学会找句子中心 ， 制出来的思 明扼要。 孩子 梳理 料—— 整合——形成 ——增添新内容—— ——修正完善等一系列 程的 期 ， 学生就能借助思 抓住知 的本 特征， 解决 的关 ， 机智灵活地解决 ，从而提高 堂教学 量； 同 也能找到适合自身的学 方法， 逐步养成良好的学 ，提高自己的自学能力。 学会学 是 合国教科文 提出的教育四大支柱目 之一， 是 代社会 每个社会成 的必然要求。 未来的文盲不再是不 字的文盲， 而是“没有学会怎 学 ”的人。 美国著名心理学家 曼也曾 ：“很奇怪，我 要学生学 ，却很少教他 怎么学；我 要学生解决 ，却又 得教他 如何解决 ??我 展一些 学 、 解决和 能力的手段。” “ 言既是交流的工具，也是思 的工具。”作 一种思 工具，思 能 将英 本 所呈 的 言信息 像化， 有助于将大量的信息分解成易于理解和 的 “ ”，帮助学生系 地，有条理地思考学 材料，并以 形的方式 下其思 程， 从而既