概念模型在化学教学中的应用.docxVIP

概念模型在化学教学中的应用 一、 问题的提出 在髙三测验的批改中，我发现存在这样一个问题：成绩好的同学正确率很髙，而成绩差 的同学错误率非常髙。而在以前上新课的阶段，二者并不存在这样的差距。通过复习后，在 随后的小测验中，两者的水平差距会有所减小，成绩较差的同学的练习成绩甚至可能会超过 成绩较好的同学。但我认为，这并不说明了成绩差的同学对这部分知识有了更好的掌握。因 为经过一段时间的冷却后，同样的练习，他们的错误率又会提高。而成绩较好的那部分同学 往往可以较好地维持稳圮。岀现这样的问题，原因在哪里？ 在分析了自己的教学过程后，我认识到，以前的教学只是把知识教给学生，将知识完全 “迁移”到学生的大脑内部。在大量的密集式的练习下，许多同学在考试中体现出的水平差 距不大。但在这个过程中，学生并没有真正获得知识，或者说，井没有把知识内化成自己的 东西。因此，而经过一段时间后，由于没有把新的知识建构在原有的知识单元上，没有在大 脑中建立一个化学的概念模型，因此，遗忘比较快，导致在随后的测试中表现出较大的差距。 二、 构建概念模型的理论依据 心理学家将概念转变教学过程设想为一个动态的、循环的过程。这一过程由4个主要 部分组成：①学生描述他们的理解和认识：②重新建构理解和认识：③应用新的理解与认识: ④将新的理解和认识与以前的理解做比较。因此，学生已有的知识经验和学习过程非常重要, 如果解决了这