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英语教学生态模式建构理论研究 摘 要：最近几年西方学者结合社会文化理论和生态学理论形成了生态语言教学观。这一理论为外语教学模式提供了新的空间和广阔的视角。大学英语教学生态模式是由教师、学生、环境等有效的结合，对英语教学水平的提升具有较强的现实意义。基于此，对英语教学生态模式构建之理论进行深入研究，以期更有效地提高大学英语教学质量。 关键词：英语教学；生态模式；生态语言教学；理论研究 中图分类号：H319 文献标志码：A 文章编号：1001-7836（20XX）09-0118-03 作为高等院校重要的课程之一，英语的教学历来被人所重视。特别是当前我国在国际上发挥的作用越来越重要，掌握英语就是掌握走向国际的钥匙[1]。但是纵观当前国内英语教学，却存在诸多问题，教学质量难以提升，教学效率不高，在“聋哑英语”的制约下，我国走向世界之路步履蹒跚，因此必须强化大学英语教学，不断深化教育教学改革，而英语教学生态模式的构建为大学英语教学展开了广阔的怀抱，把其带入了全新的学习境地，在此笔者对这种理论进行深入研究和探讨，以期更好地服务于大学英语教学，提升教育教学质量，为我国培养更多适应社会发展的外语人才。 一、生态语言教学模式的基本内涵 最近几年，生态学得到了较快的发展，把其他领域的研究带入了全新的境界。在二语习得教育中引入生态学的基本观点，对外语教学产生了极大的影响，促进了教学模式的改变。最近几年，西方学者综合社会文化理论和生态学理论，出现了生态语言教学观。所谓的社会文化理论是由苏联著名社会学家L.S. Vygotsky综合心理学、教学学等思想和理论系统归纳后得来的科学理论，在他看来，这不仅能够对语言进行输入，还能对认知进行发展。这一理论的提出让研究外语教学进入全新的视角。但是因为维果茨基过早离世，他的同事和学生沿着他的思想把一些社会文化理论向前推进，也就意味着，如今作为开放性的理论，社会文化理论需要进一步完善。 进入新世纪后，VanLier有效地结合社会文化理论和生态语言学，并创造性地在语言教学中引入这种思想，对外语学习中教师、学生、社会文化、语言等因素之间的作用和关系，不再划分语言学习模块，而是把外语学生作为有机的生态整体。生态语言教学模式突出理论创造性地使用，在他们看来不管是对语言进行学习还是使用，都是在一些层次上突出各种元素动态性的过程，在环境的作用下对语言进行综合的发展。生态语言教学模式在对学习语言进行研究的过程中还以时空观的视角进行，通过研究发现学习语言在时空上也体现出明显的流变性特点[2]。学习语言是语言的学习者在时间、空间等方面进行全方位的交流的成果。不仅如此，生态语言教学模式还系统地阐述了学生和环境之间的关系，在他们看来，进行教学的时候，传授的语言仅仅促进学生学习语言的接受，需要理解得更加深入，辅以不断地练习并努力实现外语的内化。20XX年生态语言学家里奥·万·里尔在二语习得研究之中运用此概念，研究的过程中把其作为生态现象对待。也就意味着，生态语言的学习模式是一种以学生、教师、语言为生态整体的系统的外语教学模式。 二、外语教学模式的变革和发展 过去的很长时间里，语言学、心理学等等促进了教育教学的蓬勃发展，英语教学模式也出现极大的变化，先后出现了各种教学模式。 1行为主义教学模式 20世纪初，美国心理学家华生和桑代克等提出行为主义理论，这极大地影响了教育教学和心理学领域。该理论认为，学习就是人们进行反应和刺激的反映，在语言的作用下对学生进行刺激强化正面知识并对其进行巩固。这种理论催生了在英语教学中广泛使用的教学模式。 应用语言学家Byrne称语法翻译法为PPP教学模式。语法翻译法在英语教学中使用了近两个世纪，其对词汇和语法的学习极为重视，这对学生英语基础的夯实具有较强的现实意义。但是这种教学理论却忽视了口语教学，学生听说能力的培养受到阻碍，这种教学模式适合教师主导课堂，严重压制学生学习的积极性和主动性。法国教师戈恩在19世纪末期提出直接教学法，但是当时这种教师提出的理论比较粗糙，伯利兹（Berlitz）和帕默（Palmer）把这种教学方法上升为理论高度并广泛地应用于外语教学[3]。直接法对口语教学极为重视，这种教学模式对学生口语交际能力的培养极为有利，适用于语言初学者，但是极为推崇直观性的教学，没有重视语法教学在语言学习中的重要性，所以学生在系统学习语言上存在困难，随着学习的持续进行，学生就会发现难以把习得的知识予以内化和掌握。 听说法起源陆军法（army method），主要在二战时期大量快速地对外语人才进行培养。这种教学方法推崇先行读听说，读写跟上，教学理念为大量练习，最终形成习惯。所以使用这种方式进行教学，教师组织教学