努力做个的懒老师DOC.docx

努力做个优秀的“懒老师 ” 看到这个题目，你可能会撇撇嘴——竟然还有这样的老师！？懒也就 懒了，还要努力争取，还要做优秀的，看样子似乎总嫌自己懒得不够意思，竟这 样高调的自我“标榜”“激励”。就像是一个及其丑陋之人，丑也就罢了，没人怪你， 可是如果你非要跳出来到大庭广众之下吓人， 那可就不仁义了。 或者你可能还会 搬出诸多古圣先贤们的至理名言： 什么一勤天下无难事啦， 什么勤能补拙， 天道 酬勤，一分耕耘一分收获了 呵呵， 我如若不马上请您打住， 恐怕您还会像咱 现在的国产电视连续剧那样——没完没了。且荣我分辨一言：我的所谓懒老师， 其实不是您想的那样儿，此懒非彼懒也！ 可是我以前可不这样认为！ 自古以来，人们对教师的评价和要求都无怪乎兢兢业业，勤勤恳恳，呕 心沥血，兀兀穷年。在人们的普遍印象里，教师的形象应该是学识渊博、无所不 通；站在讲桌前一定是“黄河之水天上来”——汪洋恣肆、一泻千里、文采飞扬、 浩浩汤汤；而学生一定是“这里的黎明静悄悄”——端坐课堂，虔诚顶礼、凝神静 听、悄声无言。我当然也受这样的传统观念的熏染， 觉得作为一名人们所谓的人 类灵魂工程师， 必须以自己的勤勉苦干的精神， 扎实严谨的作风， 全面细致的讲 解，来传道授业解惑，否则就是不称职。 “这当然也没错啊！”你一定还会如是说。是的，没错！我在工作中也是 这样践行的。 为了提高自己的业务素质和教学水平， 我不仅博览群书， 提高自己 的文化素养，而且还多方面借鉴吸取他人的最新科学教育教学理念和经验， 努力 做到杂收并蓄， 博采众长， 形成自己的教学风格。 为了成为一名合格的优秀的教 师，我真的是用心细致的备好每一课， 对于教学中涉及到的每一个问题， 牵扯到 的每一个相关背景资料， 每一个课堂环节的设置和衔接， 都会精心考虑， 认真琢 磨。甚至有时为了这句话用什么口气语速说效果会好， 那个问题如何提问更能让 学生理解而大费周折，伤透脑筋。“枝枝叶叶”都弄他个“水落石出”；“角角落落” 都“翻他个遍”。自己课下恨不得把该讲授的知识揉搓碎了、嚼磨烂了，然后到课 堂上一股脑的全都灌输到学生的“胃口里”去。 “这还是没错啊！”嗯，没错！可是后来，随着教学实践的渐渐展开，教学 经验的慢慢积累，我发现，很多时候，老师的勤并非如己所愿，时时能达到预期 效果；不仅如此，有时甚至会劳而无功，产生严重的负面作用，比如学生学习兴 趣慢慢不浓厚了， 学习热情也渐渐不高涨了， 自主学习的能力和主动探索的意识 也渐渐消弭了， 厌学倦学情况随之而来。 课堂成了教师的独角戏， 而学生却成了 没一点儿热情的看客， 无关痛痒。 而且这种情况是越来越不可收拾。 在这种情况 下，课堂气氛死气沉沉，学生对教师的讲解淡然漠然，甚至置若罔闻，师生之间 为此而生的矛盾冲突也此起彼伏，摁下葫芦瓢起来，层出不穷。这样的课堂中， 你会常常发现， 教师在前面眉飞色舞、 滔滔不均、 口若悬河、手舞足蹈，那是“惊 涛拍岸云飞扬”；与此相对的是，学生在下边呆若木鸡、昏昏欲睡、哑口无言、 噤若寒蝉，那是“木雕泥塑佛入定”。更有甚者，有些学生竟然铤而走险的做了“地 下工作者”，表面上看似平静无波，其实暗地里风生水起、潜流涌动。老师这时 的感受，如同一个孩子因为某个自以为得意的事而兴冲冲的想讨大人的好儿， 不 料却是一盆冷水兜头泼来， 真是沮丧懊恼之极。 然后就会疲惫不堪的不住摇头叹 息：这是些什么孩子？怎么这样不懂事啊！？ 这样的现实使得我不得不冷静下来进行反思：为什么会有老师倾尽全力热 情兜售，学生却三缄其口概不买账的情况？一定是自己哪儿出了问题而没有意识 到吧？是的，一定是自己出了问题！可是问题在哪儿呢？ 偶尔翻书，看到这样的话： ——学问必须合乎自己的兴趣， 方才可以得益； 对一切来说， 只有热爱 才是最好的教师，它远远超过责任感；哪里没有兴趣，哪里就没有记忆；高兴学 来的东西永不会忘； ——能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动的地位呢？假如着重 在培养学生自己动手改的能力， 教师只给学生引导和指点， 该怎么改让学生自己 去考虑，去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力， 这是终身 受用的。语文课既然主要是技能课，上课的时候，就应该以学生的活动为主，教 师的活动应该压缩到最低限度。 ——教师培养学生，主要是教会他动脑筋，这是根本。这是老师给学生的 最宝贵的礼物，就是给他一把钥匙，他拿了这把钥匙能够自己开箱子，开门，到 处去找东西。 是啊，兴趣，热情，方法，习惯，自我学习能力，这才是教学根本的关键 所在，这才是开启学生心灵智慧、 激发学生学习热情的万能钥匙啊！ 这些散发着 人文情怀的哲人哲思的温暖文字， 犹如暗夜里的一道光束， 瞬间照亮了我纷繁迷 乱的心，真有茅塞顿开、醍醐灌顶之感。心动不如行动，说动