班级管理与课堂管理理论案例：向日葵自主学习教学设计.docVIP

“平行与垂直”项目学习设计与研究 课题 （1）课题：平行与垂直 项目概述 （2）适用年级：四年级 课题简介 内容：人教版小学数学四年级上册第56-57页。平行与垂直是属于图形与几何中图形认识的内容，了解同一平面内两条直线的位置关系，知道平行、相交、垂直的特征，掌握画一条直线的平行线和垂线的方法。 平行与垂直的前一个知识点是角的分类，后一个知识点是平行四边形和梯形特征。在平行与垂直这章内容中例1呈现了运动场情境图，图中蕴含着平行与垂直的原型，目的是唤起学生的生活经验，促进数学学习。接着出现两幅图，让学生体会在同一平面内两条直线的位置关系有两种情况：相交与不相交。在此基础上得出结论，体会概念形成的过程，理解什么是平行线、互相平行、垂直、垂直线等。这部分内容是在学生学习了直线和认识角以及角的度量的基础上进行教学的，是认识平行四边形和梯形的基础。 背景：把“平行与垂直”放到“平行四边形和梯形”之前进行教学，是一个很好的结合，符合了学生的现实起点。以“平行与垂直”为起点，引导学生运用画法，画已经学过的长方形，运用“平行与垂直”画四边形，引出四边形的分类继而进一步学习四边形（如平行四边形、梯形）。整个过程一气呵成，而不是等学生学习了平行与垂直，先“晾”一个学期之后（或许更久），再来学习与之密切有关的“平行四边形与梯形”，因为平行四边形和梯形的概念都是和平行有关的。 意义：本课题研究的内容是在学生学习了直线与角的知识的基础上教学的，也是进一步认识平行四边形和梯形的基础。垂直与平行是同一平面内两条直线的两种特殊的位置关系，学生对这部分内容有感性的经验：有些线是交叉的，有些线是不交叉的（学生往往会这样分类）。对垂直与平行的研究，更有利于学生连贯直线与角到平行四边形和梯形的知识，充分有效地帮助学生建立自己的知识架构。 学习团队表中表？ 任课教师：一人谁？教情？ 学生人数：40个人，8个小组，5人为一组 学情分析： A、认知特征分析：四年级学生的年龄在10、11岁左右，他们的认知发展处于具体运算阶段（7~11岁）。具体运算阶段的标志是守恒观念的形成。即能认识到客体在外型上发生了变化，但特有的属性不变。形式运算阶段的儿童形成了解决各类问题的推理逻辑，由大小前提得出结论，不管有无具体事物，都可以了解形式中的相互关系与内涵的意义。 根据四年级的学生的发展水平来看，教师制定教学目标时，教师要唤起学生的生活经验，在学生感知的基础上，在观察、讨论、交流的过程中激发学生的学习兴趣，培养学生的空间观念及想象能力。四年级学生处于探究能力的培养时期，要加强学生合作探究的学习意识。 B、学生已有知识基础分析：从学生思维角度看， 垂直与平行这些几何图形，在日常生活中应用广泛，学生头脑中已经积累了许多表象，但由于学生生活的生活的局限性，理解概念中的“永不相交”比较困难；再加上以前学习的直线、射线、线段等研究的都是单一对象的特征，而垂线与平行线研究的是同一个平面内两条直线位置的相互关系，这种相互关系，学生还没有建立表象，这些问题都需要教师帮助他们解决。 前期分析 教学目标分析 （6）学习者特征分析 起点能力水平：学生已经学习了直线、射线、线段的性质和认识了角和角的度量的知识的基础上学习的，而这些都是学生对认识在同一平面内两条直线的两种特殊位置关系必要的知识基础，也是认识平四边形和梯形的知识基础。学生在生活中广泛接触平行与垂直，但还不能更深入地认识、把握它们的本质特征。 认知结构：四年级学生的年龄在10、11岁左右，他们的认知发展处于具体运算阶段（7~11岁）。具体运算阶段的标志是守恒观念的形成。即能认识到客体在外型上发生了变化，但特有的属性不变。形式运算阶段的儿童形成了解决各类问题的推理逻辑，由大小前提得出结论，不管有无具体事物，都可以了解形式中的相互关系与内涵的意义。 根据四年级的学生的发展水平来看，教师制定教学目标时，教师要唤起学生的生活经验，在学生感知的基础上，在观察、讨论、交流的过程中激发学生的学习兴趣，培养学生的空间观念及想象能力。四年级学生处于探究能力的培养时期，要加强学生合作探究的学习意识。 学习动机及态度：小学四年级的学生的学习动机既具有内部动机，也有外部动机，但以外部动机为主。 小学生学习动机的逐年下降，一方面与他们对自己的学习能力的评价降低密切相关。儿童进入学校时往往对自己的学习能力持积极认识，常常过高的评价自己的实际能力。但是到了三年级，这种乐观的认识开始减弱。相对于教师对他们更为可观的估价，许多学生显著的低估自己的学习能力。到11、12岁，学生对自己的学习能力的知觉进一步下降。总之，在小学阶段学生真正源自内部的学习动机比较少，如果缺乏足够的学习成功，他们对自己能力评价的降低会进一步消弱其