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谈谈语言的习得和内化 语言是用声首来表现人们相互之间的思维、情感和行 为动作的。在小学的语文学习中，我们指导学生通过语言接 受文学，通过文学积累语言，想象运用，迁移巩固，从而达 到内化语言的目的。 —、理解积累语言 写景类课文的文字优美流畅，好词佳句也多。对于这样 写景类的文章，可以让学生在欣赏中学习语言，积累语言， 内化语言。 如苏教版二下的《月亮湾》，语言质朴优美。为更好地 习得文字，笔者做了如下尝试： 在初步教学中先明确“月亮湾”中所提到的地点：小河一 石桥一河水一河岸一山坡的茶园。怎样从村前的河岸桃花转 入到村后的山坡茶园， 我让学生找出“过了桥”这一过渡语， 还在“河岸—山坡的茶园”的横线上画上一座小石桥。 “为 什么要在这儿画座桥呢？”让学生更明确过渡的重要性，理 解过渡语在上下文衔接中的重要作用。 在读完课文后，我引导孩子把文章变成一首诗歌。当我 提出这个建议时，好多学生面有难色。我说： “来，我们一 来说下一句呢？可以看看书。 ”有学生说“那里有一条清澈 的小河”，接着，小手越举越多，还有的孩子加进了自己的 想象：“小鱼儿在水里快活地捉迷藏” 到后来，我的粉 笔书写已跟不上学生的发言，黑板上也很快写满了。我又让 孩子把改编的诗歌写到本子上，孩子们和我说： “老师，我 已经写了 7行了。”另一个说： “我写了 14 行了！”。 起来试一试。”我写下第一句：我的家在美丽的月亮湾“谁 起来试一试。”我写下第一句：我的家在美丽的月亮湾 “谁 二、想象运用语言 诗歌教学是语文教学一个特别的内容，其语言文字精 炼，内容表达丰富，意境体现抽象。以笔者教学秦观《行香 子树绕村庄》为例： 师：（配乐范读）让我们一起随着秦观走一走，去一个 小小的普通的村庄去踏青。 师：刚才你仿佛看到了什么，听到了什么？你仿佛来到 了一个怎样的地方？ 生：我看见了一个小小的村落，那儿有绿树两行，环抱 着村庄。村庄旁的池塘里，水波荡漾。 师：你愿意走进去看一看吗？ 生：我很愿意。我想走着走着还会看到更美的景色。 师：好，那我们信步随行，且走且看。 生：我来到了一个小园子，这里有粉红的桃花，雪白的 李花，金黄的油菜花。 生：这让我想到了一句诗： “满园春色关不住，一枝红 杏出墙来” 师：你的联想让这个画面不仅繁富美丽，而且感觉热闹 极了。 板书上阕出现的形象。 师：在上阕，我们看到了绿树池塘，清波荡漾。小园花 开，桃红李白。面对这样的美景，你此时的心情怎样？ 生：喜悦，感觉春天真美好。 师：看来同学们和秦观一样被美好的春光所陶醉。大好 春色，一望无边，在继续徜徉中，你还希望收获到怎样的美 丽呢？展开你的想象，请你写一写你想看到的美景。 ?W 生自由书写、交流。 生：我想看到碧蓝的天， 雪白的云， 晴朗的一天真美好。 生：有了花朵，在有些勤劳的小蜜蜂和翩翩的小蝴蝶， 会显得生机勃勃。 生：春天是个多彩的季节，还会有长条依依的柳树，倒 映在池塘里梳妆。如果轻风拂过，桃花纷纷飘落，也很美。 师：真是“芳草鲜美，落英缤纷” ，这是“桃花源”中 的景致呀。让我们继续徜徉，去看一看，还有着怎样的画面 和情境呢？ 生：我看到诗人来到了小石桥上，低头一看，水中的鱼 儿欢闹嬉戏。 生：诗人也许走累了，就在挂着酒旗的乡村酒家里歇一 歇脚，喝两口酒 生：一路走来，美景多多。只是缺少了声音。春天万物 复苏，现在我还听到了黄莺的歌声。 生：还有彩蝶翻飞，蜜蜂穿梭。如果再加上孩子们放风 筝，那就更有趣了。 师：好一个生机勃勃，好一派乡村春意图啊！ 你愿意把你看到的春天也描绘一下吗？ 在交流中，学生的想象性语言得到了体现，并且和曾经 学习的相关语言相融合交流。在随后的练笔中，有模仿词牌 格式写的，有口占一绝的，也有现代新诗的，虽然笔触还嫌 稚嫩，但从中可见学生对《行香子》一阕的语言体悟，并由 画面想象而内化语言并加以运用体现。 附：春之歌（秦蔚） 春天悄悄地，悄悄地，她来了！溪水唱起了歌儿，叮 咚――叮咚。 瞧！这一簇，那一丛，这有白，那有黄，还有红，花团 锦簇的鲜花，争奇斗艳。 枝头的鸟儿唱起了春的赞歌，俊俏的喇叭花举起号子， 向着长天吹奏着生命之歌。 一只只理想的风筝飞翔，引得无数人仰望天穹。哦！春 天来了！ 酒?春（钱许佳） 绿池水满如我你，暮柳风姿胜婀娜。风 ?r 青旗酒兴起， 助我逍遥白云边。 行香子（廖晓阳） 煦日当空，云傍苍穹。和风吹，神清气爽。 花堂几时，尽显春光，有杨柳碧，牡丹白，迎春黄。 远望春水，碧波荡漾，柳枝摆，流水桥旁。 乍然抬首，眺望远方，正蜻蜓飞，蚂蚱嚷，蜜蜂忙。 三、迁移巩固语言 最好的语言学习就是和学生生活相近，让学生觉得读起 来生动，写起来容易。这就需要教师引导学生在学习语言中 始终保持良好的学习兴趣，感受到语言中的生活化，从而愿 意来学、来说