公顷和平方千米单元备课讲课讲稿.pdfVIP

__________________________________________________ 《公顷和平方千米》单元备课 一、教学目标 1 ．使学生了解测量土地时常用的面积单位公顷和平方千米，知 道并理解公顷、平方千米与平方米之间的进率，会进行简单的单位换 算。 2 ．使学生经历从实例到表象建立的过程，丰富直观经验，初步 形成 1 公顷的表象。 二、内容安排及其特点 1 ．教学内容和作用 本单元的内容是公顷和平方千米，属于土地面积的常用单位。教 材具体结构如下： 这两个面积单位比较大，不容易建立表象，所以《标准( 2011)》 将“公顷”和“平方千米” 的认识从第一学段调整到了第二学段。学生在 学习“公顷”和“平方千米”这两个常用的土地面积单位之前，已经在三 年级下册有了面积及常用面积单位“平方米、平方分米、平方厘米”等 的认识基础，在图形面积的认识方法和直观表象建立上已积累了丰富 的基本活动经验。本单元内容在进一步巩固面积认识的基础上，主要 在于完善面积单位体系，帮助学生建立土地面积单位“公顷”和“平方 千米” 的概念，为学生解决生活中关于土地面积的实际问题提供支持。 2 ．教材编排特点 (1)学习材料的选择充分贴近生活。 “公顷”和“平方千米”是测量土地面积的常用单位，在社会生活中 收集于网络，如有侵权请联系管理员删除 __________________________________________________ 被广泛采用。但对于学生来说，在生活中直接接触到的机会并不多。 为了妥善解决这一矛盾，教材特别注意了选取学生较为熟悉或标志性 的场景作为学习素材。例如，在“公顷” 的认识中选择了“鸟巢” 的占地 面积，在“平方千米” 的认识时，选择了天安门广场的面积；练习中， 则有故宫、颐和园、教室以及部分省、自治区的面积等材料，以帮助 学生将土地面积单位的学习与日常生活建立联系。 (2)学习过程的设计强调经验链接。 对四年级学生来说，公顷和平方千米是两个既熟悉又陌生的面积 单位。为了更有利于学生认识这两个面积单位，教材除在例题材料的 生活化选择之外，还在两个方面强调了学习者经验的唤起与应用，突 出了经验的链接价值。 一是在知识内容的呈现过程中，通过“边长是 100 米的正方形面 积是 1 公顷” 的描述，唤醒学生面积单位学习的经验，有意识引导学 生从以前面积单位“平方米、平方分米、平方厘米”等学习中汲取有价 值的经验，为新的面积单位学习服务，体现了教材编写的连续性与衔 接性。 二是在学习行为的设计上，除了引导学生用观察、想象等方式学 习之外，提出了许多通过实践活动进行体验的要求，有意识引导学生 积累起丰富的实践经验。如第 34 页“做一做” ，第 36 页练习六中的第 1 题测量并计算操场的面积，第 9 题调查所在省、自治区（或直辖市） 的面积等。 (3)学习结果的定位重视表象形成。 收集于网络，如有侵权请联系管理员删除 __________________________________________________ 从本单元内容的目标定位来看，引导学生建立起 1 公顷和 1 平方 千米的初步表象是一个重要任务。为此，教材采取了多种措施，帮助 学生建立起相应面积单位的表象。例如，在建立 1 公顷的表象时，呈 现了“400 米跑道围起来的部分的面积大约是 1 公顷” 的描述，设计了 实践活动“操场上测量 100 平方米的正方形” ，单元小结中呈现了“200 个 50 平方米的教室面积大约是 1 公顷” 的描述等，为帮助学生建立正 确的表象服务。 三、教学建议 (1)从生活问题引入，激发学生的学习兴趣。 土地面积是一个相当生活化的内容，学生对此已有一定的生活经 验。比如学校的操场面积、校园的占地面积等等，但学生能够接触和 感受到的是一些相对较小的土地面积，一般用平方米作单位表示即可。 在此基础上，呈现一个相对较大的土地面积（如国家体育场“鸟巢”的 占地面积），请学生尝试判断，使其发现问题，产生认知冲突。因为 在表示较大的土地面积时，用“平方米”作单位显然不太合适，