《高中化学“情景-探究-思考-创新”教学模式的研究》中期小结.pdfVIP

《高中化学“情景 - 探究 - 思考 - 创新 ”教学模式的研究 》中期小结 课题介绍 : 1. 时代发展的要求 联合国教科文组织在 《教育—财富蕴藏其中》 的研究报告中指出教育应当为人的一生幸 福做好准备 , 使学生学会认知 , 学会做事 , 学会生活 , 学会生存 . 因此, 实施素质教育 , 培养具有 创新精神和创新能力的人才已成为 21 世纪教育面临的重要任务 . 创新人才的特点就是 : 能迅 速收集处理信息 ; 具有坚持个性的意识和勇气 , 具有设计及试实验的实际能力 , 合作能力 , 以 及对社会负责的道德感 . 2. 课程改革的需要 《普通高中化学课程标准 ( 实验稿 ) 》指出要“努力开发新的课程资源，开展诸多探究 活动，以激发学生学习化学的兴趣，使学生体验科学探究的过程，强化科学探究的意识，促 进学习方式的转变， 培养学生的创新精神和实践能力” 。新的化学课程强调科学探究是一种 重要而有效的学习方式， 同时又将科学探究作为化学课程的重要学习内容。 我们要关注学生 的学习过程和方法，关注学生用什么样的手段和方法通过什么样的途径获得知识 , 倡导的探 究式教学是课程改革的重要内容之一 . 在我们小课题探究的过程中遇到了一些问题，同时也带给了我们更多的思考，现将我们 前期的问题与收获简要总结如下，以备后用。 一、高中化学“情景 - 探究 - 思考 - 创新 ”教学模式的研究过程中常见的问题 1．学生探究不积极 在开展小组活动的课堂上 , 有时会出现“冷场”。小组成员接到探究学习任务后不商 量、不讨论。要么自己埋头单干，要么若无其事地做与之无关的事，并没有真正参与到讨论 与探究中来 ，小组探究的优势没有发挥出来 ，使探究流于形式 。活动中缺乏平等的探究精神， 小组学习流于形式，学生参与不主动。由于学生不同的性格、家庭背景及情感体验，有时程 度好的学生能积极参与，很好活动；而部分学生不能很好的与别人交流，胆怯，羞涩或以旁 观者的身份自居，使学习探究流于形式，达不到应有的效果。 2．探究、思考不够深入 学生对于所讨论的话题了解不深，活动之前没有激活脑海中的相关知识，导致了在讨论 时无话可说。或者小组成员想到哪说到哪 , 而且有时候小组成员各自为阵 , 相互之间缺乏思 - 1 - 想交流，致使小组探究学习活动不能深入开展。开展小组探究学习中，尤其是进行探究性学 习有一定的难度。 3．学生的参与度不均衡 小组探究增加了学生参与学习活动的机会，但是语言表达能力强的学生发言的机会多， 代表小组汇报的次数多；而另外一些学生却习惯于当听众，很少甚至从不发表个人意见，渐 渐地他们对于一切语言活动都漠不关心。 二、针对以上问题，我们不断进行反思，探索与实践。以下是我们对提高小组探究学 习有效性的一些体会。 1．明确师生定位，落实学生主体地位 教师首先要明确在小组探究学习中，学生是主角，既是活动参与者，还可以是活动的具 体组织者和设计者，教师在活动中要引导学生积极参与到小组探究学习中去，当小组成员集 体探究不足以完成目标时，给予点拨辅导，观察倾听以确保他们的学习互动富有成效。其次 教师与学生之间关系应由原来的“权威——服从”逐渐变成“指导——参与”，建立平等、 民主、和谐的师生关系，充分唤起学生的主体意识，实现有效的探究学习，以达到最佳的教 学效果。 2．合理组合小组成员，明确分工并交换角色 教师应精心巧妙的编排学生座位，力求使每个小组的水平（智力基础、学习成绩、学习 能力等）保持相对均衡 ，即每个小组都有一定数量的学优生与学困生 ，男女生数量相对平衡。 因此要求教师对全班学生的