《高中语文课堂教学中教师评价语言的有效性研究》结题报告.pdfVIP

《高中语文课堂教学中教师评价语言的有效性研究》 结题报告 前 言 《高中语文课堂教学中教师评价语言的有效性研究》课题于 2018 年 9 月通 过评审，被立项为县级教师小课题。立项后，我们紧紧围绕小课题的研究目标， 查阅文献资料、学习讨论、密切合作，以课堂为主阵地大胆进行课堂评价语言 的实践革新，在实践中不断地进行小结，及时调整校正、再实践。经过课题组 成员近一年的研究和实践，找到了适用于本校实际的高中语文课堂教学中教师 评价语言有效性的策略，实验班级的课堂面貌出现了喜人的变化。现将本课题 的研究情况报告如下： 一、问题的提出 日常课堂教学实践中，很少有教师真正关注课堂教学的评价语言，导致课 堂教学中教师对学生的评价却出现了许多问题：评价语言意识缺失，每当学生 发言结束后，无论学生表现精彩与否，他都用“嗯” “哦”“坐下”予以回答评 价，有时还会迫不及待的请下一个学生“你说” “你来说说”；评价语言目中无 人，最常听见的课堂评价语言是“说得不错” “很好”“真棒”……至于学生的 回答“不错”在哪里， “好”在何处，“棒”在何处，教师没有明确指出；评价 语言冰冷乏味，我们常听不见“你的朗诵令我心旷神怡” “你的联想丰富，见解 独特，令人耳目一新”等欣赏评价，听到更多的是“很好” 、“说得非常好”之 类的“冰冷”评价；评价语言是非不分，明知学生回答错误或发言有明显的价 值观偏离，不仅未予以及时纠正，反而称赞等等。教师的课堂评价语言没有起 到“评价要充分发挥诊断、激励和发展的功能” （《普通高中语文课程标准》 （实 验）），更没有达到 “评价的根本目的是为了促进学生语文素养的全面提高” （《普 通高中语文课程标准》 （实验））。一言以蔽之，这样的课堂教学评价语言是无效 的。无效的课堂教学评价语言势必直接影响课堂学习的主人——学生的情感态 1 度价值观的形成，影响到课堂教学实效，自然谈不上对学生语文素养的发展能 起多大作用。作为一线老师，我们责任和义务改变这一现状，还课堂评价语言 应有的导向、诊断、激励和发展的功能。 二、研究目标和内容 （一）研究目标 通过研究，优化教师的课堂评价语言，找到能在语文课堂教学中提高评价 语言的有效性策略，从而使教师能通过不断变化的评价语言对学生在课堂中的 学习行为和方式即时进行有效的评价，最大限度地发挥评价语言的导向、诊断、 激励和发展的功能，帮助学生形成正确的情感态度价值观，提高语文课堂教学 的效率，很好地促进学生语文素养的提升与发展。 （二）研究内容 1．研究高中语文课堂教学中教师评价语言现状及其原因 2. 研究高中语文课堂教学中教师评价语言的特点 3. 研究高中语文课堂教学中教师评价语言有效性的策略 三、研究方法和阶段 课题经县级立项后，我们立即着手制定课题的研究方案，选定了高一（ 8）、 高三（ 1）班两个班的学生为研究对象，开展课题的实践研究。 （一）研究方法：本课题以行动研究为主，辅以调查、文献等方法。 1．调查研究法：调查了解课堂教学中教师即时评价的方式方法、收集学生 最喜爱的教师评价语言等。以此了解高中语文课堂教学评价语言的现状、原因 及其特点。 2．文献法：学习、查阅与课题相关专著、他人经验总结等，不断夯实课题 研究相关理论知识，为课题研究提供依据和动力。 。