2011市课题农村小学生科学实验设计指导的实践研究.docVIP

农村小学生科学实验设计指导的实践研究 研究方案 问题提出： 《小学科学教学规范》指出:学生实验分组合理科学，活动组织严密，活而不乱，材料准备充分（含学生自己准备的材料）。应根据验证性实验与探索性实验的特点，引导学生明确实验目的、设计实验方案、讨论实验的步骤、进行实验操作、记录实验现象、整理分析实验数据、交流实验结果、总结实验方法等。做到及时指导，扶放结合，学生自主实验与合作探索的有机结合，学生参与有广度和深度。 但是农村学校的实验教学令人堪忧。由于人口集聚化,农村学生大量外流，学习成绩好一点的，动手操作能力强一点的同学都流向城镇，剩下的大多是学习困难生。农村小学生大部分实验前没有预习课文，只是边看书边实验，对实验目的、原理、步骤及注意事项不够明确。有的学生只是好奇地把实验当作“玩玩”，无目的去摆弄，学生没有主动参与设计，也不会设计实验，整个实验过程都是在老师的指导下完成的。学生的能力得不到培养，实验也达不到预期的效果。 学生实验做不好，同教师的实验计划设计指导有很大的关系。农村学校科学教师也不尽人意，兼职的较多，好大一部分教师在认识上总是给予轻视，把实验策划简单地等同于规范的给予。教学中罗列出材料、注意点、变量，然后强调这个条件要注意，那个条件不能忽视。有的教师虽然在思想上也认识到“策划实验”的重要意义，但在教学中很难调动参与面，制定实验计划成了几个好学生的专利品，参与面不够广。有些教师对实验设计不够重视,觉得很麻烦,自己很少去设计实验,更不用说去指导学生设计实验。更有甚者，教师只是在上课前对实验的大致过程作了一些了解，根本没有实验计划，更不用说让学生参与实验前的实验设计，要么按照教科书上的要求填一填。 如果农村学校的教师不好好地去指导学生设计实验，农村的大部分学生的实验能力就得不到提高，动手操作能力也会很差。对培养农村学生探索科学能力，将是不可弥补的损失。 李政道教授曾经说过，中国的学生实验操作能力不够强。现实情况确实如此，很大程度上同实验的设计有很大的关系，而农村学生设计实验的能力更差，更需要指导培养。 所以有必要提出农村小学生科学实验设计指导的实践研究。 研究意义 在实验教学中培养学生实验设计的能力，正是我们实施素质教育，培养学生良好创新思维的习惯和能力，使之可持续发展以适应时代进步的需要。 实验设计对整个实验教学的作用非同小可。实验前指导学生精心设计，保证实验能顺利进行，收到预期的实验效果。相反，学生进行没有设计或者设计得不好，就会导致实验失败。 进行实验设计指导的研究，能让农村小学生热爱科学，能以科学的方法解决生活中的实际问题，用科学的眼光去看世界，形成初步的科学素养；了解常见的科学实验方法和简单的实验设计的规律，能根据科学探究的目的找准实验条件，能设计简单的实验，初步学会控制简单变量的方法；具有积极参与实验设计的愿望，具有一定的提出问题分析问题的能力，能用设计的实验方案进行常规的实验操作和对实验方案进行简单评估的能力。 同时，进行实验设计指导的研究,也能提高教师的实验教学水平,使实验教学更规范化,从而提高课堂教学的有效性,实实在在地提高农村学校的教育教学质量。 二、国内外文献综述 国内外有很多关于实验教学设计方面的研究，并且有许多经验： 《美国国家科学教育标准》（NRC,1996）说的很清楚，学生们需要参与到探究过程中，需要提出对他们来说是重要的而且是自己的问题，设计他们自己的实验过程。 Joseph S.Krajcik 、 Charlene M.Czerniak等著的《中小学科学教学——基于项目的方法与策略》的“设计实验过程”中，谈到教师的指导作用，根据学生的年龄和经验来指导；使用目标纸对设计作评论；使用模型来设计；创建班级计划与设计。这些指导方法对我们有指导学生开展设计实验很有借鉴作用。 青田县温溪镇第二小学邹友虎在《小学科学课实验教学设计》中指出：实验教学内容要有趣味性，实验教学方式要有探究性，实验教学材料要有多样性，实验教学形式应具开放性，实验教学实施要小组合作化，实验教学操作要体现主体性，实验教学信息要实现共享化。 河南襄阳区东津镇大埠联小王林在《小议小学科学课教学中的实验设计》中指出：实验设计要符合科学学科特点，实验设计要符合学生的认知规律，实验设计要联系当地的自然条件。这些观点过于理论化，对实验教学没有实在的指导意义， 但是，很少有人提到农村学校，怎样培养农村学生的实验设计能力。农村小学生同城镇学生在实验知识、设计能力等方面肯定存在着很大的差异。我们一直在农村学校任教，对农村学生比较熟悉，有责任和义务为农村学生着想，提高他们的实验能力和科学素养。 研究内容 以教师怎样指导农村六年级学生开展实验设计为主要内容，以明确设计目的—怎样设计为主线，以怎样指导学生设计验证性实验、探究性实验、对比性