当前高中语文教学低效现象的透视与反思教学内容.pdf

__________________________________________________ 对语文课堂低效教学现象的反思（卢芬） 对语文课堂低效教学现象的反思 【内容摘要】新课改下的语文课堂，出现了很多值得我们深思的现象：为提问而提问， 为合作而合作，非客观的评价，脱离实际的拓展延伸，使得我们语文课堂出现了“气氛 热闹活跃而低效”的结果。 【关键词】提问 低效 廉价 延伸 新一轮的课程改革正在如火如荼地向前推进着，人们的目光进一步聚焦在课堂这块主阵 地上。课堂教学呈现出一派新的景象：老师的“一言堂”变成了学生自主合作式的讨论 提问，老师干巴的说教变成了图文并茂的幻灯和配乐朗读，老师教态的色厉声严变成 微笑的鼓励和赞许，课堂教学由重“教”向重“学”转变，学生的主体地位逐步得到落 实。但是随着课改的深入，语文课堂教学却出现了一些令人尴尬的教学局面：繁多的问 题，淹没了课堂的中心目标；张扬的个性，掩盖了阅读审美的客观标准；学生的频繁活 动，取代了教师的主导作用。课堂上看似热热闹闹，课下却收益颇浅，过于追求推陈出 新反而让我们的语文课堂失去了原有的语文味。笔者就参加的语文教研活动听课的观察， 做一些反思总结。 一．无度的提问，影响了学生思维 【案例】老师上《幽径悲剧》时，在初读后问学生：本文有几个段落？些意见什么事情？ 然后在学生还没完全理解课文时又问：文革中砍伐藤萝与现在“愚氓毁美”又什么区别？ 反映了什么现实？接着又是一连串问题让学生忙于应付。当有一个学生提出：“作者这 样大肆渲染悲剧有些小题大做时”老师批评该学生是钻牛角尖，使课堂气氛顿时沉闷起 来。 【对策分析】新课改下“满堂灌”的现象几乎绝迹，课堂上呈现出的是老师和学生“你 问我答” 、“一呼百应”的热闹景象。然而细看繁荣之下的提问却存在过多不良现象： 如案例中所出现的：问题过于简单，不仅使学生的思维习惯不能很好地得到锻炼，而且 容易造成学生思维的懒散、信口开河。问题太难过繁，忽视了生成性问题。不利于培养 学生思维的敏捷性和灵活性，还容易挫伤学生学习的积极性。那么老师该怎样做到适当 适度的提问呢？ 1．提问要切合学生实际，控制问题难度。教师设计课堂提问要能激发学生思维。苏联 心理学家维果茨基提倡要让学生“跳一跳把果子摘下来”。意思是课堂提问既不能让学 生高不可攀，也不能让学生唾手可得，而应该让学生 “跳一跳”——开动脑筋积极思 考后获得正确的结论。如教《桃花源记》时，分析完优美的自然环境和安定的社会环境 后，可问：你愿意在桃花源居住吗，为什么？讲到“此中人一一为具言所闻，皆叹惋” 时可问：渔人给桃花源人说了些什么？又为何叹惋？分析“此中人语云：不足为外人道 也”时还可问：桃花源人为何要说“不足为外人道也”这句话？这些开放性的问题，既 能很好地激发学生思考的积极性，又难易适中，且利于加深对课文的理解。 2 ．提问切勿繁杂，注意培养学生的发散思维 爱因斯坦说“提出一个问题比解决一个问题更重要”。授课时不在于多问，而在于善问、 巧问。教师切不可为提问而提问。提问过多，学生不暇思考，必然会影响对知识的理解 和学习兴趣。提问过少，难以发挥学生参与教学的主动性，造成学生厌倦反感。要善于 培养学生发散性思维。如教《愚公移山》时，可让学生思考：哪些名人身上也具有这种 精神？能具体说说他们的感人事迹吗？通过问让学生想得深，想得阔，并把问与阅读、 写作、做人联系起来，既有效地促进学生思维能力向纵横方向发展，又对学生加强了人 文精神的教育。 3．提问要倾听学生的心声，注意培养生成性问题 学生是充满个性、灵性的学习主体，提问时，要敢于把提问的主动权交给学生，倾听学 生的心声。教师在备课时，往往想不到课堂教学中的生成性问题，这就要求教师有较高 的内在素质，较好的驾驭课堂的能力，充分关注每一个生成性问题，关注每一个学生的 收集于网络，如有侵权请联系管理员删除 __________________________________________________ 学习动态，提高课堂的每一个精彩瞬间，为学生创造宽松和谐的学习氛围。如果像案例 中我们的老师不能很好的和学生一起讨论，而简单的指责，那将严重挫伤学生的自尊与 自信心，今后的课堂上，学生还敢提出能这样的思考发问吗？ 二．低效的合作，流于表面形式 【案例】老师上《长城》专题时，教师播放一段长城的专题片，然后让学生欣赏后分组 讨论：长城的修建年代规模，有关传说，相关人物，成语