国内近十年识字写字教学研究文献综述(初稿).pdf

国内近十年识字写字教学研究文献综述 安徽省阜阳市育新小学 张军 摘 要 “人生聪明识字始”，识字写字对于学生的语言、思维发展和 全面成长具有重要作用和深远影响。自 2004 年以来，识字写字教学 研究的内容更加丰富，类型更加多样，其中对于识字写字的教材和教 学的研究最为突出，但是也有一些领域和方面需要进一步拓宽、加深。 关键词 识字写字；研究综述 “识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点， 也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容”。由此可见，识字写字 教学在义务教育阶段的语文教育中有着何等重要的地位和作用。许多 一线教师和专家学者对于识字写字教学进行了全面深入的研究，取得 了一系列成果，丰富了对识字写字教学的认识，拓展了研究领域和思 路方法，促进了识字写字教学的实践。本文仅以中国大陆地区的全日 制义务教育阶段识字写字教学的研究文献为对象，不涉及特殊儿童教 育、少数民族汉语教育、对外汉语教学等领域。 一、 关于识字写字教材的研究综述 研究识字写字教材的相关文献主要包括对教材用字和教材文本 的研究两个方面，这其中又侧重于文本的研究。对于教材文本的研究， 集中于我国传统蒙学教材的研究和古今中外汉语识字教材的比较研 究。 （一）关于识字写字教材用字的相关研究 研究识字写字教材用字情况的相关文献数量不多，主要集中于字 量确定、字种选择、字序编排、用字分布这几个方面。由于种种原因， 对于教材用字的科学性、合理性的研究不足，其观点和看法也不尽相 同，需要进一步深入探讨。 孙聪在《小学低段识字教材中生字教学用字分布的合理性研究》 中，通过对小学低段学生静态识字与动态识字的实际情况的调查，运 用定量分析与定性分析相结合的方法，把调查结果和人教版低段教材 生字教学用字进行对比，分别剖析了字量、字种、字序这三个影响生 字教学用字分布合理性的因素，指出现行的人教版低段识字教材的生 字分布在上述三个方面存在的不合理、不科学的现象。进而运用教育 学、心理学、文字学等理论，从宏观理论和微观操作两个层面揭示了 产生这些现象背后的原因，由此提出要根据“最近发展区”、“汉字效 用递减”等理论和儿童认知特点来合理分布字量、字种、字序及编写 教材。 王露莹在《汉字简化与汉字教学研究》中，通过研究我国古代汉 字教学的发展历史以及建国后汉字教学改革的历程，主张“简化字更 适合当代汉字教学”，提出义务教育阶段的识字写字教学要遵循 “识 简写简，多识少写”的策略。 （二）关于识字写字教材文本的相关研究 我国学者研究识字写字教材文本的文献涉及范围广，著作数量多。 他们以时间为线索，梳理教材文本的历史演变进程和阶段特征；以不 同标准对我国传统识字教材进行分类，研究分析其内容、功能、特点、 作用等；以不同时期和地域的教材文本为研究对象，审视剖析其内容 形式、发展传承、存在价值及借鉴意义；以纵向或横向为维度，比较 分析古代与现代、中国与外国的汉语识字教材，发现其优劣短长，以 期古为今用、洋为中用。 1、关于识字教材发展历程的研究 蒙学读物的编写，上起周秦下迄民国至今已有两千多年的历史， 它漫长而又辉煌的发展史为前人的研究积累了许多经验。我国学者大 多数都以时间为线索，对于蒙学教材的历史发展阶段的划分，其观点 相当接近或一致，大致可分为上古、中古、近代三个阶段，只是在具 体历史时期的起迄点上略有出入。 张静在《从古代蒙学教材的演变看当代启蒙教育》一文中把我国 古代蒙学教材的发展过程大体分为三个阶段，即周秦至汉唐的综合性 教材发展阶段，宋至清中叶的分类专写教材发展阶段，及清中叶至民 国初年的改革创编阶段。 陈良松在《当代教学理论视野下的古代蒙学读物研究》一文中， 把我国古代蒙学读物的流变历史划分为三个阶段，即秦汉魏晋南北朝 时期的由识字到读物阶段，隋唐五代时期的由综合到专门阶段，明清 时期形成完备体系阶段。 李维石在《我国古代蒙学、启蒙读物变革及传统阅读方法辑要 （上）》一文中，把我国古代的蒙养教材发展过程分为三个阶段，即 唐、五代之前以字书为主的阶段，宋朝至清朝中叶专门化发展阶段， 清朝中叶至近代以前运用旧形式介绍新科学的阶段。 2 、关于识字教材类型的研究 蒙学教材主要依据教材内容或教材的教育功能为标准进行分类， 但由于蒙学教材多是综合教材，即使是以识字为主的教材也包含伦理 道德、历史知识、自