生物高中必修2第四章第二节基因对性状的控制教学设计1.docx

高中生物必修 2 第四章第二节的教学设计 基因对性状的控制 课时课标解读 知识目标 解释中心法则。 举例说明基因与性状的关系。教学重点和难点 教学重点： (1) 中心法则。 （2）基因、蛋白质与性状的关系。 教学难点：基因、蛋白质与性状的关系。能力目标 理解中心法则并能绘制图解。 培养学生分析和处理资料的能力。情感、态度、价值观目标 了解生物学研究史，认识科学研究是不断深入和发展的。课时安排 1 课时 一、教材分析 本节内容是对第一节内容的概括归纳和延伸， 包括“中心法则的提出及其发展” 和“基因、蛋白质与性状的关系”两部分内容。 “基因、蛋白质与性状的关系”对应于课程标准的 要求“举例说明基因与性状的关系”。 “中心法则的提出及其发展”首先介绍了 1957 年，克里克提出的中心法则的内容，然后安排了一则“资料分析”，意图是让学生根据提供的实验证据， 分析最初的中心法则的不 足，并做出适当的修改。 这样的组织方式不仅能锻炼学生根据实验证据得出结论的能力， 而且能使学生认识到科学是一个逐步完善的过程，科学发展是永无止境的。 “基因、蛋白质与性状的关系”是对三者关系的总结。教材在此处着重用实例说明三 者的关系，有助于学生化抽象为具体，更好地理解这部分内容。 二、学生情况分析 本教学设计面对的是文理基础类学生，学生层次有一定的差距，他们对“基因控制蛋白 质合成”有一定的了解， 但是归纳推理能力任有待提高。 此外对于转录翻译的实际意义，部分同学也较难把握。 通过本节的教学有助于这些问题的解决， 通过生动具体的生物学事例也可以提高他们的学习积极性，锻炼学生的分析能力。 三、教学策略 本节对应的课程标准中的要求是：“举例说明基因与性状的关系”，属于“理解水平”，要求不算高。 采用学生已有知识归纳 + 资料分析的方法，让学生亲身感受中心法则发展的过程。 在“中心法则”的教学中， 首先要强化学生上一节的所学内容， 形成自己的知识理解， 再结合教材中的“资料分析”进行拓展， 不仅让学生了解中心法则本身， 而且让学生亲身感受到科学发展过程是怎样一步一步地接近真理的。接着载师生一起探讨遗传信息流向途径。 由遗传实例入手，突破“基因、蛋白质与性状的关系”、 “基因型、表现型与环境条件的关系”。 关于基因、蛋白质和性状的关系的内容，比较复杂，也较抽象，若直接由教师讲述， 学生难以理解。 可讲好遗传现象的实例， 让学生自己来总结三者间的关系， 做出归纳， 并结合教材中的“技能训练”以及 “问题探讨”，巩固所学知识。 教学设计思路  【知识回顾、导入】 练 练 习 请根据基因指导蛋白质合成的过程， 从 DNA 开始。） 展示交流，小结。 画一个表示遗传信息传递方向的流程图 （提示： ↓ 【中心法则】 新 课探 究 中心法则的提出和发展 1、 1957 年，克里克提出的中心法则。 2、中心法则的发展——阅读课本 3、中心法则的完善和具体内容。 P69 的“资料分析” ，回答课本提出的三个讨论题。 让学生体验中心法则的发展历程，锻炼资料分析归纳能力。 ↓ 【基因、蛋白质、性状】 对比 归纳 1. 2. 基因对性状的控制的两个途径及实例 基因型、表现型与环境条件的关系； ； 四、教学过程 教学内容 学生活动 教师的组织和引导 知识回顾 回忆基因指导蛋白质合成过程 的内容，画一个表示遗传信息 指导学生画一个表示遗传信息传递方向的流程图。 传递方向的流程图。由 始 DNA开 教学 意 图回忆旧知识， 检查知 识缺陷 展示 1957 年克里克提出的中心法则， 肯定学生书写的 流程图 中心法则 观察对比克里克的中心法则 示意图。 鼓励表 扬学生 指导学生阅读课本，完善中心法则示意图 中 心法 则 的  自主学习 让 学 中心法则的发展和完善 生 体 阅读课本 P69 ——“资料分析 ”的内容。 验 科 1、请用简图表示每段材料的含义。 学 发 修改和完善 材料一： 材料二： 材料三： RNA → RNA 展 是 永 无 DNA ← RNA 蛋白质 → 蛋白质 止 境 的 2、根据上述材料，你认为克里克提出的 “中心法则 ” 是否需要修改？如果需要，应如何修改？ 中心法则 图解  遗传信息在细胞内生物大分子之间传递的全过程 中 心法 则 的信息流向  DNA( 基因） 完成学案，理解遗传物质的 含义 DNADNA DNA DNA RNA DNA: mRNA: 蛋白质 : DNA 作为遗传物质的 自我复制 ； 细胞核中进行的 转录 过程； 细胞质中核糖体中的 翻译 过程。 4. RNA RNA: RNA 作为遗传物质的 自我复制 ； 5. RNA DNA: 个别病毒的 逆转录 过程； 转录 翻译 RNA 逆转录 遗传信息的 5 条传递途径