人教版高一选修系列中国古代诗歌散文欣赏第一章2《湘夫人》教学设计共1课时正式版.docx

《湘夫人》教学设计 教学目标 1、知识目标： 了解部分字词的读音，注意几个意思为第三段“水边”的字 2、能力目标： 能分析文中“比兴”用法的作用 理解文中大段虚幻景象描写的用意 理解楚辞中语言独特的“兮”式结构 3、情感目标： 把握男女水神悲欢离合之情 教学重难点 【教学重点 】 1、体会男女水神在生死契阔后欢会难聚的心情变化 2、把握文中浪漫主义和“比兴”手法的运用 【教学难点 】 1、作者的情感与文中男女水神情感的耦合 2、景物描写中反映水神的情绪 教学过程 【导 语】 这节课让我们一起坐着船去汨罗江边寻觅一位中国最早的行吟诗人，沿着他的足迹来领略荆楚文化的魅力。 下面我们一起来复习一下大家已经掌握的有关《楚辞》的文学常识。 一 、相关背景知识介绍 （一） 关于屈原 、屈原生活的时代简介： 屈原（约前 340 至约前 278）出生于楚国贵族，与楚王同姓。祖先屈瑕，为楚武王熊通之子，被封于“屈”之地，后代以“屈”为氏。始祖为传说中的古帝颛 顼高阳氏。“帝高阳之苗裔合，朕皇考曰伯庸。 ”（《离骚》）一生经历楚威王、楚怀王、顷襄王三个时期，而主要活动在楚怀王时期。他对内辅佐怀王变法图强，对 外积极主张联齐抗秦。后因小人诬陷，被怀王疏远，并两次遭放逐。第一次在怀王时期，被流放到汉北；第二次在顷襄王时期，被流放到沅、湘一带。最后，在 无可奈何之际，他自沉汨罗江，以明其忠贞爱国的情怀。这天正是五月初五。 屈原家乡为湖北秭归县。贵族出身，使他有机会接受教育。学识渊博，同时由于他和楚王同姓，所以培养出较浓厚的宗国感情。 屈原生活的时代在战国中期，七大国之间连年征战。当时最有条件统一中国的是秦国和楚国，但秦国占优势，因为经过商鞅变法后秦国更加强大起来，而楚国在吴起变法失败后越加腐败，所以楚国必须和齐国结盟共同对抗秦国。 、屈原作品及特色 （1）屈原的作品，根据刘向、歆父子的校定和王逸的注本，有 25 篇，即《离 骚》 1 篇，《天问》 1 篇，《九歌》 11 篇，《九章》 9 篇，《远游》、《卜居》、《渔父》各 1篇。 （2）在语言形式上，屈原作品突破了《诗经》以四字句为主的格局，每句五、六、 七、八、九字不等，也有三字、十字句的，句法参差错落，灵活多变；句中句尾 多用“兮”字，以及“之” “于”“乎”“夫”“而”等虚字，用来协调音节，造成 起伏回宕、一唱三叹的韵致。总之，他的作品从内容到形式都有巨大的创造性。 （二） 关于“楚辞” 、关于“楚辞”名称的由来（1）指楚地的歌辞。 （2）由屈原创建的一种具有浓厚地方色彩的新诗体。 （3）“盖屈、宋诸骚，皆书楚语， 作楚声，记楚地，名楚物，故可谓之楚辞” （宋黄伯思《东观余论·校订楚辞序》 ）。 （4）楚地的原始神话和巫祝的宗教活动，楚地的乐曲和民歌（ 《越人歌》）。（5）“信鬼好巫”是荆楚文化中突出的特征。 2、“楚辞”在诗歌体制方面的创新 （1）突破了四言的定格，六言、七言句式参差错落，自由灵活而富于变化； （2）诗的结构篇幅扩大了； （3）多用语气词“兮”字（起着表情作用，又有着调整节奏的功能，还代替某些 虚词起语法作用） ； （4）语言词汇地方色彩较浓。 （5）《离骚》为其代表作。 、“楚辞”的地位 《离骚》与《诗经》的“国风”并称为“风骚” 。“风”、“骚”是中国诗歌史上现实主义和浪漫主义两大优良传统的源头。 二 、课文讲评与赏析 （一）要求学生根据教材注释自读疏通文意，思考这样几个问题： （1）诗歌涉及到的主要人物形象有几个？抒情主人公是谁？ （2）诗歌为我们讲述的是一个什么样的故事？ （3）这个故事的感情基调是什么？ （4）诗歌是如何表现这个幽怨、哀婉的苦恋故事的？ （二）品读与探究 1．师问：诗歌涉及到的主要人物形象有几个？抒情主人公是谁？ 【提示】湘君和湘夫人，这首诗题目虽然是《湘夫人》 ，但诗中的抒情主人公却是湘君。 2．师问：诗歌为我们讲述的是一个什么样的故事？ 【提示】讲的是湘君和湘夫人的神恋故事，是由一次约会在时间上的误差而引出 的悲剧。 3．师问：这个故事的感情基调是什么？ 【提示】幽怨 哀婉 4．师问：诗歌是如何表现这个幽怨、哀婉的苦恋故事的？ （1）（ 2）（3） 【提示】（ 1）融情入景，以景染情。 师追问：这是典型的情景交融的诗作， 现在我们朗读第一段， 看看诗人是怎样 “融情入景，以景染情”的？ 【提示】“帝子降兮北渚，目眇眇兮愁予。 袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。 ”这一凄清杳茫的秋景，构成了一个优美而惆怅的意境，成功地渲染了抒情主人公的心境，被后人称为“千古言秋之祖” 。 【提示】（ 2）因情造景，象征寓意。 师追问：第一段中“鸟萃兮苹中， 罾何为兮木上”是什么意思？在表现情景关系 上有什么特点？ 【提示】“ 萃兮苹中， 罾何 兮木上”， 比 手法，写的