六年级下册数学教案三解决问题的策略选择策略解决问题苏教版.docx

选择策略解决问题 教学内容： 教材例 1，练一练，练习五第 1～3 题。 教学目标： 1. 通过练习让学生熟练运用转化和假设的策略来解决问题。 在不断练习和反思中，感受运用策略对于解决特定问题的价值。 通过这些策略的运用，了解解题方法的多样性，感受数学知识的魅力。 教学重点： 学会假设和调整的策略来解决问题，并体会假设与调整的多样性。 教学难点：掌握用转化的策略解决分数问题的方法。 教学过程： 一．回顾旧知，整理策略 出示：甲是乙的 5/6 ，丙是乙的 1/6 ，丙是甲的（ ）。 师：这里用了 3 个分数来表示甲、乙、丙三者之间的关系。你能用一个简单 的方式把这三者之间的关系直接地表示出来吗？（画图，连比） 师：同学们在表示三者关系的过程中用到了哪些常用的策略？ （画图和转化） 谈话：同学们从不同的角度用了不用的策略来理解并表示甲、 乙、丙的关系。 从三年级上册起，每一册数学都教学一种策略， 你们知道我们学了哪些策略？ （学生可能已经忘记，教师帮助回顾整理： 依次是分析量关系的 “从条件向问题推理”和“从问题向条件推理” ，帮助理解题意的 “列表整理” 和“画图整理”，还有“枚举”“转化”“假设与替换”等策略） 提问：这些策略你们都学会了吗？今天我们将合理的选择这些策略来解决新的问题，大家愿意接受挑战吗？（板书课题：转化的策略） 二．合作探究，运用策略 1、教学例 1（课件出示例 1） 学生读题 谈话：这是一个稍复杂的分数问题，根据男生人数占总人数的 2/5 ，你能想到什么？（引导学生进一步分析） 小组交流方法。 汇报交流情况：（学生遇到困难可作适当的引导。 ） ①根据“男生人数是女生的 2/3 ”理解 2/3 这个分数的意义， 可以画线段图， 看出男生人数是美术组总人数的 2/5 。原来的问题就转化成美术组一共有 35 人，男生人数是总人数的 2/5 ，女生人数是总人数的 3/5 ，男生有多少人？女生有多少人？这是简单的求一个数的几分之几是多少的问题。 ②根据分数 2/3 的意义，可以推理出“男生人数和女生人数的比是 2∶3”。原来问题就转化成美术组一共有 3/5 人，男生与女生人数的比是 2∶ 3，男生、 第 1 页 女生各有多少人？这是按比例分配问题。 ③根据分数 2/3 的意义，想到“女生人数看作 3 份，男生人数是 2 份”，于 是产生解题思路：先算出 1 份是几人，再算 2 份、 3 份各是多少人。 ④把作为单位“ 1”的女生人数设为 x，那么男生人数就是 2/3x ，利用美术 组一共 35 人，能够列方程解题。 谈话：通过刚才的汇报和交流看出大家都有各自的想法， 那你们最喜欢哪一 种方法呢？为什么呢？（让多名学生回答，征求各自的看法。 ） 刚才我们运用了不同的策略来解决这个问题， 你们能检验一下自己做的是否 正确吗？ 学生检验后得出： 检验时要看求出的结果是否符合题目中的已知条件， 或用 另一种解题方法再做一遍，看看两次的结果是否相同。 师：解决刚才的问题，你选用了什么策略？ 看来同一个问题可以用多种不同的策略解决 ,2/5 可以转化成其他分 数，转化成比，还有份数，都是应用转化的策略。同样是转化的策略却有不同的 解题思路，这些解题思路有什么联系和区别呢？ （本质相同， 区别在于转化的思路和方法不同，单位 1 不同） 师：同样是转化成分数 : 美术组女生占总人数的 3/5 和男生人数是女生人数 的 2/3 ，比较他们的解题思路，你有什么想说的？ 小结：思考的角度不一样，转化的方法可能是多样的，转化的水平不一样， 解题的速度也不一样。 师：用什么样的策略可以帮助你很快地实现转化？（画图） 小结：我们在解答问题时常常需要借助画图帮助思考。 看来，策略不是孤立 的，在选择一种主要的策略解决问题时，可以同时使用其他几种策略。 做第 28 页的“练一练” 引导学生运用刚才学过的策略，用自己喜欢的方法来解决。 要求学生说说 “你选择了什么策略， 是怎样想的”（ 通过他们在交流中获得 这些体验，让学生体会方法的多样性。 ） 师：为什么大部分同学不约而同地选择用画图的策略解决问题？ 小结：分析和解决同一个问题时， 可以有不同的策略， 策略的多样性也让我 们有了选择最优策略的机会。 三．巩固练习 ，回顾策略 w W w . X k b 1.c O m 练习五第 1 题。 要求学生根据示意图里的数量关系，写出分数，并转化成比。或者写出比， 再转化成分数。（这道题可以看作沟通数学概念之间联系， 组建概念系统的练习， 第 2 页 有助于问题的转化。） 练习五第 2 题。 根据已知的比或百分数， 把线段图补充完整， 要求借助线段图， 把稍复杂的 问题转化成简单的问题，探索原来问题的解法。 （在线段图上可以联想到的数学 信息越多