《随机事件的概率》说课稿[003]正式版.docxVIP

《随机事件的概率》说课稿 说课人：华容二中 晏国兵 一、教材分析 ㈠从在教材中的地位来看 《随机事件的概率》是人教版数学高二下 B 版教材第十一章《概率》的第一 节课，是学生学习《概率》的入门课，也是一堂概念课。《概率》起源于 17 世纪的骰子赌博，是一个非常重要的数学分支，它真正直接地反映了数学来源于生活 而又反过来服务生活。同时，概率也是每年高考的必查内容之一，每年基本上有 分左右，主要是对基础知识的运用以及生活中的随机事件的概率的计算，都是学生今后的学习、工作与生活中必备的数学素养。 ㈡从学生学习的角度看 从学生的思维特点看，他们非常乐意去亲历解决和分析生活中的诸多事情，这是积极因素，应因势利导，同时也是不利因素，因为随机事件的发生存在有统计的规律性，同时还隐含有偶然性寓于必然性之中的辩证唯物主义思想。虽然概率来源于生活，却也要深刻地挖掘生活中的事例，学生会因为一点阻碍而产生厌学情绪，同时由于这堂课主要学习的是概念，学生会觉得枯燥而产生烦躁的心理。因此我确定教学目标如下。 二、教学目标分析 1、教学目标： 1）知识目标：使学生了解必然事件，不可能事件，随机事件的概念；理解频率和概率的含义和两者的区别和联系 . 2）能力目标：培养学生观察和思考问题的能力，提高综合运用知识的能力和分析解决问题的能力 . 3）德育目标：结合随机事件的发生既有随机性，又存在着统计规律性，了解偶然性寓于必然性之中的辨证唯物主义思想 . 4）情感目标：通过师生、生生的合作学习，培养学生团结协作的精神和主动与他人合作交流的意识 . 同时，概率的定义与性质是学生学习概率的基石，其中也蕴含了重要的数学思想，因此，我确定重点、难点和教学方法如下： 2、教学重点：①事件的分类；②概率的统计定义；③概率的性质 . 3、教学难点：随机事件的发生所呈现的规律性 . 4、教学方法：以多媒体教学课件为教学辅助 . 三、学情分析 我所面对的学生是高二的学生，经历了高中数学思维锻炼一年多了，具有了一定的分析问题与解决问题的能力，逻辑思维也在初步形成中，但由于年龄的原 因，他们思维活跃却不够冷静、严谨，因此较片面。同时学生解决问题的恒心也处于形成期，因此，我确定如下教学过程。 四、过程分析 学生是认知的主体，是教学的主体，更是课堂的主角。设计教学过程必须遵循学生的认知规律，尽可能地带动所有学生的积极性，让学生经历知识的形成与发展过程，并尽力带动学生的思维，让学生自己成为学习知识的主动者，同时还要引导学生走出学习数学概念的烦琐与困境。结合高考要求，我按照如下思路进行教学： ㈠情景引入 第一步：以一个简单的小问题将学生引入课堂。 思考：有两个箱子，一号箱子里有奖券 100 张，其中一等奖一个；二号箱子里有奖券 100 张，其中有一等奖十个。而每个箱子的一等奖的奖品是一样的，那么，请同学们告诉我要取得一等奖，你们会建议我到哪个箱子摸奖？如果二号箱子里有奖券 1000 张，一等奖还是有十个，你们会建议我到哪个箱子去摸奖？ 由学生讨论，用一个简单而实用的问题慢慢将学生的思维引入可能 性大小的分析中。 第二步：以图示展示自然和生活中的两种现象：确定性现象和随机现象。用各种生活中的图象引导学生进入生活中的数学中，贯彻新课改中的数学来 源于生活同时又指导生活。 第三步：介绍概率的由来和发展；给出事件和随机试验的基本概念； 为了叙述的方便，我们把条件每实现一次，叫做进行一次试验，试验的结果中所发生的现象叫做事件，如果试验的结果事先无法确定，并且可以重复进行，这种试验就叫做随机试验 . 用讲故事向学生介绍概率的由来与发展，以增强学生的学习好奇心与兴趣。 17 世纪，法国贵族德 . 梅勒在骰子赌博中，有急事必须中 途停止赌博。双方各出的 30 个金币的赌资要靠对胜负的预测 进行分配，但不知用什么样的比例分配才算合理。德 . 梅勒写 信向当时法国的最具声望的数学家帕斯卡请教。 帕斯卡又和当时的另一位数学家费尔马长期通信。 于是，一个新的数学分支——概率论产生了。 概率论从赌博的游戏开始， 最终服务于社会的每一个角落。 概率论最初是从研究掷骰子等赌博中的简单问题开始的。 使概率论成为数学的一个分支的真正奠基人是瑞 士数学家雅各布第一· 贝努利，他建立了概率论中的第一个极限定理。 随机现象虽然对于个别试验来说无法预知其结果， 但在相同的条件下进行大量重复试验时， 却又呈现出一种规律性， 概 率论正是揭示这种规律性的一个数学分支 . 概率论的发展说明了理论与实际之间的密切联系。 概率论是广泛应用于社会、生产和科学技术的发展中，且日益广泛， 已渗透到整个社会生活的方方面面 . 例如战争中的射击的命中率的计算、 以及各种赌博和摸奖、 大街上的行骗等等； 在高能物理学、 天文学、 化学反应动力学、 生物数学