如何准确把握和有效运用学生的学习起点.docVIP

在数学课堂教学中如何准确把握和有效运用学生的学习起点 【摘要】现在的学生学习渠道越来越宽了，他们在学习新知识以前往往已经有了相当丰富的生活经验和实践积累，学生并不是一张纯粹的白纸。针对一堂具体的数学课，学生的学习起点究竟在哪里？面对不同学生认知起点的多样性和丰富性，怎样才能准确把握和有效运用学生的数学学习起点，为课堂教学有效实施做好前奏，成为学前课堂急待解决的问题。 【关键词】准确把握 有效运用 学习起点 随着时代的进步，人们逐渐相信重视教育就等于重视未来，所以教育不仅仅停留在学校里，同时教育走进了千家万户，走向了整个社会。于是我们发现学生已经不再是“一张白纸”走进教室，教育也便不再从“0”开始。 美国教育心理学家奥苏伯尔说过：“影响学生的最重要的原因是学生已经知道了什么,我们应当根据学生原有的知识状况进行教学。”《数学课程标准》也强调： 数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。因此，在课堂教学中，把握教学的起点意义重大。 学习起点，可以理解为学生从事新内容学习所必需借助的知识准备。由于教材本身具有相当的阶段性、系统性与封闭性，作为教师往往会忽视学生本身所掌握的潜在的学习资源，在组织课堂教学时，即便是学生已经有了一定的基础，也必须从头开始，老老实实地跟着老师进行重复的学习，对于学生来说这是一种无奈的“选择”，学生的主动学习和课堂教学的有效性又从何谈起。 学生学习数学知识，都有一定的现实起点。随着信息渠道的拓宽，家长对孩子早期教育的日益重视，学生的知识起点同教材编排的逻辑起点很难保持同步。如何准确把握和有效运用学生学习的现实起点，合理处理教材，调整课堂结构，是提高课堂教学效率的关键。为此,我结合自己的课堂实例和周边同仁的课例，进行了对比分析，从而小结如下： 准确把握学生的学习起点 1、钻研教材，了解学生的逻辑起点 在教学开始前的预设阶段，我们首先要搞清楚学生的逻辑起点。那么如何知道学生的逻辑起点呢？我们要钻研整套教材，理清学生知识结构，掌握学生的逻辑学习起点。教师每教一个知识点，都要搞清楚学生在此之前学过哪些相关的知识，以后还有哪些知识与此相关。比如学习“三位数的退位减”，学生前面已经学过了“两位数的退位减”，学生有了一定的学习基础，以后还要学习“多位数的退位减”，教师在教学时就可以采用以旧带新的方法了。那么怎样以旧带新呢？我们要想办法激活学生的已有知识经验，密切联系旧知，精心设计复习题，找准知识的生长点和旧知联系的连接点，让学生的学习建立在已有的认知结构上。就比如刚才那个例子，我们可以先复习两位数的退位减，然后引出三位数的退位减。再分析异同，对所学知识进行整理，使之“竖成线”“横成片”，组织成系统的知识结构。沟通知识之间的内在联系，弄清知识的来龙去脉，探究规律，拓展提高。 2、了解学生，关注学生的现实起点 影响学习最重要的因素是学生已经知道了什么，教师应根据学生的原有知识进行教学。很多教师都意识到了这一点，都知道要了解学生的现实起点，但往往只在备课时去“备学生”，这时候的“备学生”实际上在很大程度上只是教师的一种主观臆测，而我们所面对的学生却是千变万化的，他们的真实水平也无法准确估计到，这样，教师的主观猜测和学生的“客观”水平之间便存在了一定的距离。因此我们教师需进行调查，去了解学生的相关知识经验。可以通过课前谈话，课始、课中提问：如“关于这些内容，你们已经知道了什么”等方式，听一听不同层次学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学生学会的知识和技能。只有准确了解学生的学习现状，才能确定哪些知识应重点进行辅导，哪些知识可以略讲或不讲，从而抓准教学的真实起点，根据学生的实际情况设计教学环节。如：人教版小学数学第四册教材中关于教学“万以内数的读法”一课，学生在日常生活中对万以内数的接触还是比较多的，并不陌生。绝大多数的学生已经会读万以内的数，个别学生的读数问题主要集中在数中间有零时尤其是有两个零的数上。在处理教材时，可以让学生通过“用数字自由组数——将数分类——学生充分读数——讨论、小结读数方法”这样一种主动建构的教学模式进行教学。教学的起点建立在学生的起点上，让学生在读数中感悟读法。学生的学习起点是影响学习新知识的重要因素，而现代学生的学习起点有时远远超出教师的想象，教师设计的教学起点就不一定是学生的学习起点。教学的设计与实施，应从学生的实际出发，充分估计学生学习的现实起点，做到“以学定教”。 3、学会倾听，抓住学生的情感变化 了解学生的现实起点，我们还应该学会在课堂中倾听，倾听学生的真实想法。学生对知识的现实掌握情况往往在其发言中就体现出来了。在倾听中了解学生，我们的教学才能有的放矢。课堂总是处于一种“流变”状态，正如同古希腊哲学家赫拉克利特所说的“人不能两次踏入同一条河流”一样，一个