角速度与线速度的关系教学设计沪科版实用教案.docx

角速度与线速度的关系 一、教学任务分析 本设计的主要内容有：角速度，角速度与线速度的关系，角速度、线速度与周期及转速的关系。它是对描述匀速圆周运动的进一步学习，也是今后学习“向心力、向心加速度”等内容的重要基础。 本课从观看教室中电风扇的转动入手，通过对叶片上各质点运动相同点、不同点的比较，建立角速度概念。 通过实例首先让学生讨论角速度与线速度的关系， 进而利用已学物理学知识、 数学知识推导它们的关系，以达到对知识的真正理解，起到突出重点，突破难点的作用。 教学中通过对自行车等实际物体运动的探索研究，让学生感受到圆周运动在生产、生活、科技中的广泛存在及应用，从而对圆周运动问题产生较强的兴趣，也为以后的学习打下较好地基础。 二、教学目标 ．知识与技能 （）理解角速度的概念并知道其单位。 （）理解角速度与线速度的关系。 （）知道周期、转速与角速度、线速度的关系。 ．过程与方法 （）通过从实例的分析建立“角速度”概念的过程，认识到联系实际进行分析、归纳是建立物理概念的重要方法之一。 （）通过应用比较的方法，认识描述“直线运动”和“圆周运动”方法的区别，感受比较的方法在区分类似物理概念中的作用。 ．情感、态度与价值观 （）通过对生活实例的分析以及对自行车相关问题的探索研究，感悟物理源于生活，提高学习物理的兴趣。 （）通过教学过程中的讨论、交流，感受交流合作是学习的重要方式之一，激发与他人合作、交流的愿望。 三、教学的重点和难点 重点：角速度的概念以及角速度与线速度的关系。 难点：角速度的概念以及其单位（弧度秒）的含义。 四、教学资源 电脑、投影仪、多媒体课件、自行车等。 五、教学设计思路 本设计一包括三部分内容，一是角速度的概念；二是角速度与线速度的关系；三是角速度、线速度与周期、转速的关系。 本设计的基本思路是：以生活生产中常见的转动实例为基础，通过分析、比较得出角速度的概念，继而根据线速度的定义以及数学知识推导出线速度与角速度关系。然后根据周期、转速的含定义导出它们与角速度、线速度的关系式。最后通过对自行车的探索研究，巩固所学知识，感悟物理学在生活、生产等方面的重要作用。 本设计要突出的重点是：角速度的概念以及角速度与线速度的关系。方法是：从观察电风扇的转动入手，根据事实“每个叶片上的不同点线速度虽不一样，但我们仍说各点转的一样快”，帮助学生明白仅仅用线速度描述圆周运动的快慢是不够的，还需要用与转动有关的物理量来更全面地描述圆周运动的快慢，从而真正理解引入“角速度”的意义。教学时，对于 角速度的定义要注意引导学生与线速度的定义进行比较。在导出角速度和线速度的关系式 ＝ ω 后，要注意结合实例讨论，引导学生认识角速度和线速度的区别与联系。 本设计要突破的难点是：角速度的概念以及其单位（弧度秒）的含义。让学生正确理解角速度的概念（同上） 。而正确理解角速度单位的方法是：从弧度的含义出发，通过实例认识的物理意义，并用练习进行巩固。 本设计强调：新知识与已学知识、新知识与生产、生活、科技实例的联系，重视概念的形成过程以及伴随这一过程的的科学方法。 完成本设计的内容约需课时。 六、教学流程 ．教学流程图 情景 展示实物 或录像 情景 展示实物或 录像 设问 情景 展示实物或 录像 设问 ．流程图说明 情景 展示实物或录像带  相同 ,半径转 过的角度相 等 问题 角速度 设问 的定义和单位 各质点具 有相等的 周期 线速度 和角速度 的关系 活动 展示自行车 设问 周期 转速 与线速度、 角速度 的关系 通过设问“匀速转动物体上的各质点，在转动过程中，它们的速度大小是不同的，那 么它们具有那些共同特征呢？”指导学生观察讨论，得出“各质点具有相同的转动周期和 各质点所在半径在单位时间内转过的角度相同” 的结论。 让学生看出仅仅用线速度来描述 圆周运动的快慢是不够的，还需要用与转动有关的物理量更全面地描述圆周运动的快慢。 情景 用课件或录像，设问２ 设问“如果已知某电风扇的转动角速度为 π 弧度秒，那么叶片上距中心轴米处的一点 线速度多大 ?”接着利用实例以及“线速度” 、“弧度”的概念引导学生推导角速度与线速 度的关系＝ ω ; ω。 情景 展示实物或录像，设问 与情景以及设问类似，最好利用实例以及周期、转速、线速度、角速度的物理意义来 引导学生推导它们之间的关系，这样有利于学生的理解与记忆。 活动 展示自行车，设问 最后一部分是对自行车的探索研究，其主要内容是： （）自行车正常行驶过程中有那些部件做圆周运动 ? （）这些部件上的点其线速度角速度有何关系 ? （）自行车的行驶速度与那些因素有关 ? ．教学的主要环节 根据本节知识的形成过程，本教学设计将本课课时分为三个主要环：参见教学流程图。 七、教案示例 （教学实录节选） 情景展示１