体育教学理论的难题与探索.pptVIP

体育教学理论的难题与探索 北京师范大学教授 中国学校体育研究会常务副理事长 毛振明  吴蕴瑞74年前的弁言， 我们74年后的汗颜？吴蕴瑞：我国出版之体育理论书籍至少，即有，其内容亦类多庞杂不堪，对于真正之原理，择焉而不精，语焉而不详，学者苦于无纯粹之参考书；故向著者征求是项材料者，繁实有徒。我二人每谈及此，辄为我国体育界羞。后人们：我国二十一世纪交替年代，出版之体育理论书籍甚多，但其内容庞杂不堪，大同小异。对于真正之原理，多以其昏昏，使人昭昭，学者不苦于找到数百种参考书；但苦于找到既明原理，又接实践之真原理阐述，一线体育教师皆为期盼征求是项材料者。吾等每谈及此，辄为那代我国体育理论界羞。   一、体育教学与终身体育 的关系问题问题的要点：体育教学与终生体育的联点在哪里：意识？知识？技能？还是具体的教学内容？  问题的解决： 体育教学与终生体育的联点在于健康意识和健康需要的“落差填补”，它与健康意识、健康知识和健康技能有密切关系，也与具体的体育教学内容和“体育教材化”有关系。  二、体育课程的编排原理的问题问题的要点：体育教学内容应该根据什么原理来排列？学科逻辑×，素质敏感期×，学习难易度×，训练的原理×，必修和选修×螺旋与直线×……。假说：与终生体育相联系的实用性可能是恰当的逻辑  问题的解决：1、找到了（一种）可以指导体育课程排列的教材分类方法2、把“教材分类”和“教材分量”很好地结合3、把“实用性”和“常用教材”很好地结合4、把教学内容和教学形式和方法很好地结合5、说明了螺旋和直线的关系6、在理论上解决了各学段教学内容连接问题7、说明了单元大小的问题  三、体育教学中教师和学生 关系的问题问题的要点：“教师主导”和“学生主体”的不对称；“双主体”的荒唐与无意义；“学生是上帝”的错误；“自主学习”与“放羊”的难区分；“教师指导性与内容”的不明确……。假说：前置词“学习”的加入，对“教师主导性”和“教师主宰性”、“学生主体性”和“学生自由性”的区分。  教师的“主导性” 与“主宰性”的区别 学生的“主体性”与“自由性”的区别  问题的解决：1、找到“主导”和“主体”的连点和相应的解说2、说明了“主导”和“主体”的相辅相成关系3、把“主导”和“主宰”进行了结构的分析4、把“主体”和“自由”进行了结构的分析5、批判了“学生是上帝”等错误论调  四、体育乐趣与体育学习 之间的关系问题问题的要点：体育中乐趣是什么？是不是所有的运动都有乐趣？运动教学内容与乐趣之间的关系？乐趣与磨练之间的关系？ 1、运动中的主要乐趣：技术的提高（成就成功的乐趣）、舒畅的运动感（生理的乐趣）、知识原理的获得（求知和探究的乐趣）、友伴的和睦（社交和被承认的乐趣）2、运动的乐趣由于上述因素的不同存在，运动的乐趣“与人的距离”不一样，但任何运动都有乐趣。 运动的技术性与乐趣之间的关系  问题的解决：1、说明了运动乐趣的内涵2、说明了运动乐趣不是“有无”问题，而是有与人的“远近”的关系3、对“运动技术性”和“运动乐趣”进行了结构的分析4、对“快乐”和“磨练”进行了结构的分析   五、体育学理和学习方法 之间的关系问题问题的要点：为什么体育的学习有长有短？为什么体育教学有分解法和完整法？为什么有“领会教学法”的出现？体育教师的“真本事”是什么？   问题的解决：1、有了一种新的运动技能分类的思路2、大致可以说明“分解教学法”和“完整教学法”的不同对象3、对探讨学理（运动学习的顺序与长短）有了指导4、对体育教师的体育教学能力培养的意义有了更加有力的说明   六、培养学生社会适应能力 的途径与方法的问题问题的要点：什么是“社会适应能力”？它的具像是什么？社会适应能力与教育，与体育教学的连点在哪里？ 思考： 社会适应的具像是集体适应 教育连接社会适应的桥梁:学习集体适应 体育教学培养社会适应能力的途径： 集体精神和行为规范的培养: 集体的行为规范：共同的目