高中高三地理《等温线》学案分析.docxVIP

PAGE PAGE #/ 2 高中高三地理《等温线》学案分析 教材剖析： 〖知识内容〗：在前面讲了等高线的相关知识后，进入等值线判读教学，这是第 一课，主要是让学生掌握影响等温线分布的因素有哪些， 并在掌握这些分布规律 后能灵敏运用，根据等温线的分布来进行判读。 〖教学目的〗： 学习目的：⑴影响等温线的因素有哪些 ⑵理解这些因素怎样对等温线的分布产生影响 能力目的： ⑴在掌握等温线影响因素的基础上， 剖析并总结归纳等温线的分布规 律 ⑵掌握等温线的判读方法 情感目的：⑴培养学生剖析问习题的思路，通过知识运用取得成就感。 ⑵. 培养学生积极参与的主体意识和勇于探索的创新精神。 〖重点难点〗： 教学重点：影响气温分布的因素 等温线的判读方法 教学难点：等温线的判读 教学方法： 〖目的导学法〗 本课教学运用布卢姆的目的掌握学习法、布鲁纳的发现教学法 和苏霍姆林斯基的发挥学生主体参与性等现代教学理论与方法的有机结合， 形成 “创设问习题情境——目的导学探索——检测点评反应”三环节的教学过程， 发 挥学生主体参与学习，提高地理教学质量，优化地理课堂教学。 〖教学教案模式〗 利用图文信息，提出知识性和能力性强的思考问习题 （创设情境 ）。 通过师生剖析、发现的学习，掌握地理知识、原理与规律 （导学探索 ）。 运用综合汇总和知识迁移的方法，提高解决问习题的能力 （检测反应 ）。 教学过程： 新课导入 通过等高线的知识回忆，先设计发问，影响温度分布的因素有哪些 ? 设计用意： 让学生从总体上粗略的了解本节课的学习内容框架。 教学中依照影响 等温线的因素：太阳辐射、海陆分布、地势 地形、洋流等因素逐渐展开，通过 板图引导学生思考、探究，发现存在的规律。 发问创设问习题情景，板图引导学生思考剖析 发问：太阳辐射在地球外表的分布规律 ?我们仅考虑太阳辐射这一个因素，等温 线会呈现怎样的分布规律 ? 针对学生的答复， 通过板图引导学生发现南北半球等温线分布的规律， 进而帮助 学生掌握判读南北半球的方法。 设计用意：依据建构主义学习理论和发现学习理论， 利用发问，创设思考问习题。 充分发挥学生主体参与性， 引导学生联络知识， 积极思考，大胆联想，发散思维， 主动探究。培养学生的读图剖析能力和综合汇总能力。 创设问习题情景，目的导学探索，建构知识体系： 思考：以北半球为例 （下面举例均以北半球为例 ），在 7月时，由于海陆热容量 （比 热容） 不同，海洋和陆地升温情况不一样，海陆等温线会发生怎样的变化 ?（老师 板图，引导学生思考答复 ） 让学生自己动手去画受海陆热力性质差异影响下的等 温线，并总结归纳等温线的分布规律。在讲地势 地形、洋流对等温线分布的影 响时，也是给学生创设问习题情景， 辅以板图根据学生剖析板演， 既直观形象的 展示了学生的思维过程， 又让学生从实验中学到了剖析问习题、 解决问习题的方 法，对他们今后来讲，遇到同类问习题就有了一个清晰的解习题思路。 设计用意：引导学生积极地观察与剖析，主动地探索学习 ; 力图强化图文信息转 化能力，通过师生双边活动或学生的剖析讨论， 充分发挥老师主导和学生主体作 用; 使学生掌握地理问习题的剖析、 汇总和综合等逻辑思维方法和能力 ; 根据学习 知识应用到思考问习题的解 答，提高学生的地理实践应用与解决问习题的能力。 知识反应： 1、、直接根据前面所学知识， 判读等温线的延伸方向， 使学生掌握地理知识的汇 总和综合等逻辑思维方法和能力。 2、、通过问习题情景，检测反应学生对等温线的弯曲与海陆的分布及节令 ; 等温 线分布与洋流流向及性质、名称 ; 等温线分布与地势高低与地形知识的掌握。 设计用意：现代学习观认为： 学习需要学生自己与学习环境进行交互从而完成知 识建构。 老师创设情景、激发和维持学生学习动机、引导学生、帮助学生自主 发现、探索知识，到达稳固所学知识，检验学生的实践应用能力，培养学生的创 造性思维，提高教学质量，优化课堂教学效果。 3、、创设问习题情景， 对相邻两条等温线间的闭合等温线区域的进行判读、 结合 该图中的问习题情景，根据等温线判读两地间相对高度。 设计用意： 稳固所学等温线分布规律， 根据学习知识迁移、 应用到思考问习题的 解答，提高学生的地理实践应用与解决问习题的能力。 检验学生的实践应用能力， 培养学生的创造性思维，提高教学质量，优化课堂教学效果。