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化学课堂教学中学生思维能力的培养 摘要： 正文：思维能力是中学化学学习能力的核心内容，它与观察能力，实验能力，自学能力密切相关。观察时没有思维活动的参与，是不可能将感性认识上升为理性认识的；做实验时必须手脑并用，不加思索的机械操作将无法提高实验水平；自学能力的形成必须建立在一定思维能力的基础上，由此可见思维能力对其他能力的发展起着制约作用。因此，如何在课堂教学中培养学生的思维能力就成为每一位化学教师必须思考的问题。 一、创设条件营造良好的思维情境 1、通过课堂提问启迪思维 思维通常由教师的提问开始，并在解决问题的过程中发展。但并不是所有的问题都能引起学生的思维。如果教师所提的问题和学生原有的认知结构之间缺乏必然的联系、过难或过易、缺乏吸引力等，是不能引起学生的思维的。为了启迪学生思维，教师所提问题除了具备目的明确、层次分明、面向全体学生等基本要求外，还应特别具有以下三个方面的要求。 （1）要难易适度 依据学生的认知水平，提问要按能级从低到高，由易到难逐层展开，但难易程度不能超过或低于学生的“最近发展区”，既不能高不可攀，也不能随手可得，而是要做到让学生伸手不得，跳而可获。实践证明，过难过易的提问均不能有效地激发学生的思维。 （2）要有吸引力 好奇之心人皆有之，同样一个问题，如提问的方式平平淡淡，既不艺术也不新颖，而是“老调重弹”，那么学生就不可能被引起较强的注意，如果变换一下提问的方式，学生自然会产生兴趣，被新奇之感所吸引，就会积极开动脑筋去思考。 （3）要有启发性 课堂教学中教师主导作用的发挥，取决于教师引导启发作用发挥的程度。因此，课堂提问必须富有启发性，达到激发思维，诱导思维的目的。教师提出问题后，要注意留给学生思考问题的时间，以便调动全体学生积极思维，同时注意设计展现思维过程的提问，根据学生的实际，准确地点拨，及时帮助学生通过自己的思维劳动越过思维障碍，在获取知识的同时，促进其思维的发展。 2、通过化学实验活跃思维 化学是一门以实验为基础的学科，化学实验作为化学教学的重要组成部分，在发展学生思维方面有其独特的地位和作用。一方面，化学实验以其丰富的化学对象吸引着学生的注意力，刺激着学生的感官，使学生精神振奋，思维活跃；另一方面，学生通过对实验现象的深入细致观察，获得大量的感性知识后，在教师的指导下进行“去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里”的思维过程，无疑可提高学生的抽象思维能力。实践证明，围绕这一教学目标，在课堂教学中适时地引入化学实验，努力改进、增补演示实验及学生实验，是培养学生思维能力的重要途径和方法。 例如：在学习如何制备Al(OH)3时，选择这样一个问题让学生讨论：甲、乙两人都欲制Al(OH)3，所用的试剂相同，即用同一瓶的NaOH溶液和同一瓶的Al2(SO4)3溶液，不同的是甲往盛有NaOH溶液的试管中加入Al2(SO4)3，乙往盛有Al2(SO4)3溶液的试管中加NaOH溶液，问最后谁能得到Al(OH)3？讨论题一提出，先不急于要求学生回答，而是让学生自己动手做实验，并让学生仔细观察实验现象和对实验过程的分析，最后得出正确的结论。这样就有利于活跃学生的思维。 二、帮助学生掌握科学的思维方法 培养学生的思维能力，教师不仅要设法营造良好的思维情境，还应指导学生掌握科学的思维方法。在化学教学中，启发学生用辩证的观点和逻辑方法对自然现象、实验现象和其他感性材料进行分析、比较、抽象、概括、形成概念，做出合理判断和正确推理的思维能力。帮助学生掌握科学的思维方法，是培养学生思维能力的前提。 1、分析、比较思维的训练 在教学过程中，新知识不断地涌现，新概念不断的引入，这些知识和要领之间既有联系又有区别。比如：量筒、移液管、滴定管、容量瓶，都是容量仪器，都能量出一定体积的液体，所以学生使用时容易混淆。只有引导他们从容量范围，刻度规格以及对精确度的影响等方面进行比较，找出各自的特点，学生才能真正理解每一种仪器的用途，才知道在什么情况下，用哪一种仪器。教师应经常将易混淆的概念有意识地提出来让学生展开思索，进行比较，注意抓住某些模糊或有错误的认识，将原因加以分析，使学生掌握概念的精髓，将错误扼杀在萌芽之始，这样才能使学到的知识正确可靠，而且思路正确，并提高他们的分析比较能力。 2、抽象、概括思维的训练 信息的输入诱发了思维，引起了质疑，从而产生了问题，提出问题总是希望解决问题，实际上是寻找解决所需要的信息。对一个问题的解决有时需要几分钟或稍长时间，有时需要相当长的时间，几十年甚至更长时间。从教学的实际出发，学生的认识过程大部分属于前者，课堂教育更是如此。在很短的时间内要完成对若干对象的认识过程，因此教师要引导学生积极主动地思维，认真探讨点拨的最佳时机