《有余数的除法》教学设计 (2).docVIP

《有余数的除法》教学设计 木头营子小学 姚海娟 教学过程 1、通过动手操作活动，使学生理解余数的产生以及有余数的除法的含义。 2、培养学生观察、分析、比较的能力 3、渗透借助直观研究问题的意识和方法，使学生感受数学和生活的密切联系。 教学重点：理解什么叫“余数”。 教学难点：理解有余数的除法的含义。 教学准备：挂图，小黑板，小火柴棒 教学过程： 一激趣引入： 出示挂图：12个编成号码的彩色圆片，按粉、绿、黄的顺序排列。 谈话：同学们，老师最近学会了一个，看到挂图上的彩色圆片了吗？老师不看图，只要你们告诉我号码，我就能说出它是什么颜色的，信不信？那我们现在就来做这个游戏，谁想来考考老师？（学生出题，老师回答） 激趣：老师为什么能猜出彩图的颜色呢？想知道吗？其实老师是用本单元的知识来巧记颜色的，你们想不想学这样的本领呢？好，那我们就一起来看一看第一课时有什么知识在等着我们挖掘吧。 创设情境，引入新知 1、打开课本59页单元主题图，看一看这些小朋友在做什么？ 学生汇报 小组合作，摆图形。 交流摆的结果。 谁能说一说我们在摆的过程中用到了什么知识？（平均分），今天我们继续来学习平均分的知识。 五一劳动节就快就要到了，孝顺的小红为妈妈买来了一些草莓，不过她似乎遇到了点困难，咱们一起来帮帮她好不好？ 出示60页主题图。 师：请同学们读一读题目，并在小组内说一说你都知道了什么？ 师：请同学们边说边摆一摆。 生：6个草莓，每2个一盘，可以摆3盘。 师：你能把刚才摆的过程用一个算式表示来出吗？ 老师随学生汇报板书：6 2=3 师：6 2=3这个算式表示什么意思？ 生：表示把6个草莓，每2个一盘，分成了3盘。 理解有余数的除法的含义。 1、出示后面的主题图。 师：请大家用手中的学具边说边摆一摆。 师：在摆的过程中你发现了什么问题？ 生：剩下一个草莓没地方摆了。 师：这一个草莓没地方摆了，也就是剩下了一个，多了一个。 在交流中确定表示平均分时有剩余的方法。 师：请你们把刚才摆的过程用一个算式表示出来。 学生写算式，师巡视，选取典型案例。 师出示学生资源：这是咱们班同学的想法。请大家仔细看看你同意哪一个表示方法？哪种方法能清楚的表示出刚才分的过程？ 出示教学规定： 7÷2=3（盘）……1（个） 师：这个算式表示7个草莓，每2个一盘，摆了3盘，还剩下1个草莓，省略号表示剩余，1是剩下的草莓数，我们把它叫余数。 师：这个算式表示什么意思？1表示什么？7、2、3表示什么,余数表示什么？ 归纳总结 师：今天我们分了两次草莓，这两次分草莓的过程有什么相同的地方？又有什么不同的地方？ 师随学生回答呈现并完善表格. 师揭题 ：我们这节课学习的新知识就是“有余数的除法”。 巩固练习 完成60页做一做1题 独立完成后交流汇报，说一说第一个数表示的什么意思。 完成60页做一做2题 独立完成，全班汇报。 完成练习十四1题 四，全课总结： 同学们，这节课你学到了什么知识？ 板书设计： 6÷2=3（盘） 7÷2=3（盘）……1（个） 余数