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文言文课堂激趣策略 仙台镇初级中学 2015 年 1 月 文言文课堂激趣策略 文言文是我国优秀的传统文化，是几千年中华文明的沉淀和精 髓，学习文言文对于塑造学生优秀人格， 培养学生语文素养和人文素 养都非常重要，因此，文言文教学一直就是中学语文教育中的重点。 但是，因为文言文的语言环境脱离学生生活实际，读起来拗口难懂， 所以，长期以来，文言文教学也是语文教学的难点。 《语文课程标准》对文言文的阅读评价要求是： “重点考察学生的 记诵积累，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意” 。可见学 生有没有兴趣背诵积累和主动学习显得非常重要。 文言文的语言障碍 使学生在阅读上存在恐惧感， 理解上存在难度， 老师落实字词教学的 沉闷教学，更使师生深感疲惫。培养学生文言学习兴趣，值得每位初 中语文教师认真思考与实践。 围绕《语文课程标准》中关于文言文教学的具体要求，为切实 提高初中语文文言文课堂教学的高效性， 着重激发学生文言文学习兴 趣的方法和途径的研究。我们进行了如下方面研究： 1 、妙设导入，创设情趣。 文言文阅读教学要注意教学切入点的准确把握， 教学的切入点既 要能够生动有趣的引入课堂， 吸引学生的学习兴趣， 又要能够精巧的 打开教学思路， 引导学生进入教学流程， 还要能够启示学生领悟作品 内涵。使学生在阅读欣赏中品味课文的语言之美、画面之美、想像之 美、情感之美、意蕴之美 如教学《小石潭记》 ，可以这样导入：千古文人爱山水，当他们 满怀才情却报国无门之时；当他们胸怀大志却无处施展之际， ；当他 们仕途失意，遭遇贬谪之日。他们便流连于湖光山色之间，徘徊于水 波潋滟之中，寄情山水，排遣愤懑，写下一篇篇不朽的山水佳作。这 样的导入，就可以使学生初步感受柳宗元仕途失意的愁苦悲愤之情。 比如，在教《木兰》诗这一课时，我针对这篇课文描写的是家喻 户晓的花木兰的故事， 赞颂古代劳动人民追求自由幸福美满生活这一 主题，先放一段录音，让学生听常香玉的戏曲花木兰中“刘大哥讲话 里太偏”一段，这个时候学生兴趣盎然 , 我趁势诱导今天我们就一起 来认识一下这位女英雄， 这样学生就在轻松愉快的氛围中走入课文进 入角色，学习劲头高涨，课堂效果很好。 又如在教学《唐雎不辱使命》时，就可以先介绍一下故事的写作 背景，“士”的特殊身份，让他们在听故事中记住作品背景、作者其 人，加强对作品内涵的领悟。 再如导入《口技》这一课时，利用多媒体播放《洛桑学艺》的口 技表演。学生很容易被高超的口技表演吸引， 感受作者对口技表演者 高超技艺的盛赞之情。 2 、重视诵读，培养兴趣。 文言文的语言很讲究语气、语调、语势、语感，抑扬顿挫、轻重 缓急。教学中要注意引导学生多样诵读，读出抑扬顿挫，感受文言意 味，体会音韵之美。多样的朗读，更有利于学生把握作品中特有的感 情、内涵，因此文言作品理解和品味必须从朗读开始，通过朗读将无 声的语言变成有感情的音响，使它充满活力，跳跃着生命，从而使学 生感受音韵之美，体会丰富的内容，感悟真挚的情感、理解深奥的主 旨。 文言文的音韵之美在学生声情并茂的诵读中展现。 反复诵读， 读 准字音、读准节奏、读出轻重音、读出情感。多样诵读，老师泛读， 学生自由读， 齐读， 男女声对读、 合读赛读、 配乐读，读的生机盎然， 读的朗朗上口，读的声情摇曳。多诵读名篇，这对培养学生文言文语 感、积累文言文词语是很有帮助的。 叶圣陶先生曾说过： “一个人…… 训练语感更是基本的准备，有了这种准备，才可以通过文字的桥梁， 和作者