科学社会主义的奠基人马克思的教学设计人教课标版实用教案.docxVIP

《科学社会主义的奠基人马克思》的教学设计 一、设计思路 马克思，在学生眼里是一个既熟悉又陌生的名字。说熟悉，是因为经过长期的熏陶，对他创立的学说学生都能脱口而出；说他陌生，是因为学生对其生平知之甚少，再加上我们习惯于 为伟人讳的一贯做法，使得学生觉得马克思神圣得难以接近！ 《课程标准》在“中外历史人物评说”专题对“马克思”的规定是：“了解马克思的革命活动和主要理论贡献，体会其为创 立马克思主义学说而不懈奋斗的探索精神。”人教版编写的《科学社会主义的奠基人马克思》一课相较于人民版和岳麓版：理论性相对要强一些、政治色彩也更浓厚。笔者曾主要从应试的角度，即将重点放在马克思的理论贡献及革命活动方面做了设计。但课上下来，感到索然无味，精疲力竭！有学生向笔者提出了疑问：为什么这一课难以理解和掌握？笔者陷入了深深的思考：是什么让我们教者索然无味？当教者都觉得味同嚼蜡的时候学生又是什么感受？以应试为目标的设计是否真的会如愿以偿地达到应试的目的？学生到底需要从马克思那儿知道什么？笔者决定对尚未施教的班级做一个调查，设计了三个问题：对马克思你已经知道了什么？学习本课你最想知道什么？你的困惑又是什么？经过阅读、分析、归纳学生的反馈，我了解到：学生对马克思的理论贡献、世界性影响基本能说出一些；学生最想知道的是：马克思为什么能取得巨大成就？日常生活中的马克思是否像普通人一样有喜怒哀乐？马克思是如何对待自己的理论的？学生的困惑主要集中在：科学社会主义在理论上无疑是科学的，但为什么苏联的社会主义建设却会遭遇重大挫折？可见，学生感兴趣的是血肉丰满的历史，关注的是重大历史现象的演变之道。 根据学生的反馈和对教学的反思，笔者尝试以既利于学生学习，又符合考试要求为原则进行了教学设计：学习重点确定为马克思为什么能取得巨大成就；对学生困惑或关注的问题作适当延伸；为了让学生感受到马克思是伟人、也是凡人，但绝不是圣人、神人，适当选取了马克思带有一点“瑕疵”的生活细节；在内容的组织上将教学内容整合为以下几个环节：马克思的理论贡献——马克思取得成就的原因（时代要求、个人因素）——马克思及其学说的影响。 二、教学过程 导入： 对马克思这个名字，同学们都很熟悉。年前即年，英国广播公司，就谁是人类纪元第二个千年的“千年第一思想家” 这一命题，在全球互联网上公开征询投票一个月。汇集全球投票的结果：马克思第一，爱因斯坦第二。而在路透社评选千年风云人物的活动中，马克思仅以一分之差名列第二。在大家的印象中，马克思是无产阶级革命家，但评选活动的发起者却是西方资本主义国家的媒体，结合材料思考：这说明了什么？ 材料： 苏东剧变后，原由苏联、东德合作编辑的《马克思恩格斯全集》改由国际马克思恩格斯基金会继续进行，编辑部设在柏林—勃伦顿堡科学院，联邦德国政府提供了大部分资金。据主持编辑部工作的门格勒教授说，这样做一是因为马克思、恩格斯是德国人；二是因为他们的学术思想，丝毫不亚于历史上任何伟大的思想家。从年到年，千人以上的马克思主义国际学术研讨会开过次，其中在巴黎开了次，纽约、伦敦各次。 意图：在学生的印象中，马克思是伟大的无产阶级革命家、思想家。通过这段材料意在让学生感受到马克思的影响既是世界性的也是现实性的，他是丰富了人类精神财富的伟大思想家。（板书）一、主要理论贡献 请大家浏览教材，归纳：作为思想家的马克思有哪些重大理论贡献呢？ 意图：教材是重要的学习资源，在常规教学中要用足用好。让学生迅速浏览归纳作答，既可以让其熟悉教材，又可以训练其提取有效信息的能力和语言表达能力。这对考试或学生的成 长都是有益的。 马克思为什么能取得如此辉煌的成就呢？马克思和恩格斯在《德意志意识形态》中说：“一切划时代的体系的真正的内容都是由于产生这些体系的那个时代的需要而形成起来的。”通俗地说，某种理论的诞生是时代需要的产物。马克思主义也不例外。 （板书）二、取得成就的原因 （板书） . 时代要求。 阅读材料，思考：马克思生活的时代社会生产处于什么发展阶段？劳动者的地位怎样？ 材料： 工业革命时期，英国工厂主们曾大量使用童工。尤其在纺织部门，如在年，在伦敦的纺织工厂里，和名男工和名女工同时劳动的儿童不少于名，其中许多人还不满岁。其它部门使用童工的规模也不亚于纺织部门，甚至于在重工业部门，如在年，伯明翰及其郊区的冶金工业中，就有名儿童和少年，以及名女工，他们大部分干的是重体力活。 年，曼彻斯特布道团对工人生活状况进行了调查，结果证明：在工业革命的这个心脏地区， 等待着工人的却是饥饿、失业和死亡。其中一位传教士在报告中写到： . 卡恩，一家五口，三个孩子，全都失业，丈夫有病，一个孩子也病了，病孩子躺在地下室潮湿的角落里，身下只 铺了一层刨花，没有一点破烂可以遮身，地下室里空无所有 阅读材料，思考：工人阶级对造成自身处境的